開發(fā)農(nóng)村自然資源提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)代科學(xué)教育中，學(xué)生科學(xué)啟蒙教育已越來(lái)越受到重視。現(xiàn)行保教活動(dòng)教材中呈現(xiàn)的許多學(xué)習(xí)素材，在農(nóng)村學(xué)生看來(lái)是陌生的，與他們的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。對(duì)此現(xiàn)狀，我們提出了開發(fā)農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，開展豐富多樣的科學(xué)啟蒙教育，來(lái)有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

開發(fā)鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣

學(xué)生的視域相對(duì)比較狹小，選擇合適的素材提供給學(xué)生來(lái)開展科學(xué)探究活動(dòng)顯得尤為重要。那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的資源、素材，總能最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使探究活動(dòng)有的放矢。因此，農(nóng)村教師開發(fā)本地的生產(chǎn)和生活等資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，讓看似貧瘠的農(nóng)村科學(xué)教育呈現(xiàn)出豐富多彩，生活氣息濃厚的鄉(xiāng)土特色。

如江蘇省海安縣縣素有“蠶繭之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。近年來(lái)，蠶繭總產(chǎn)量躍居全國(guó)第一，被稱為“中國(guó)蠶繭第一縣”。農(nóng)村里幾乎家家養(yǎng)蠶，戶戶種桑。教師將這一獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土資源開發(fā)成了“蠶寶寶成長(zhǎng)記”為主題的科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。當(dāng)大家看到黑黑的、小小的、甚至樣子有點(diǎn)丑的蠶寶寶時(shí)，不知誰(shuí)第一個(gè)叫出來(lái)：“我家的蠶室也有這樣的黑寶寶。”頓時(shí)激活了孩子們的興趣，紛紛點(diǎn)頭。老師給孩子們提出了觀察任務(wù)：“同學(xué)們注意觀察過(guò)蠶寶寶嗎?知道蠶寶寶吃什么，又是怎樣長(zhǎng)大的嗎?”于是，一場(chǎng)以飼養(yǎng)、觀察蠶寶寶成長(zhǎng)過(guò)程為主線的科學(xué)教育活動(dòng)在學(xué)生們的主動(dòng)參與下，拉開了帷幕。蠶寶寶換上新裝，他們驚訝了；蠶寶寶不吃桑葉，他們落淚了；蠶寶寶結(jié)出了繭子，他們奔走相告…”

孩子們熟悉的鄉(xiāng)土資源成了學(xué)生科學(xué)課程的重要資源。它猶如一汪清泉不斷地滋潤(rùn)著課堂，為學(xué)生科學(xué)啟蒙教育注入勃勃生機(jī)和活力。也許這些帶著地方特色的鄉(xiāng)土資源有點(diǎn)“土氣”，但它激起了孩子們對(duì)科學(xué)探究的興趣，還有什么比這個(gè)更重要的呢?

開發(fā)活動(dòng)資源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

陶行知先生說(shuō)：“‘教、學(xué)、做’是一件事，不是三件事”。只有教師引導(dǎo)孩子們?cè)谧龅倪^(guò)程中學(xué)，教師在孩子學(xué)的過(guò)程中教，才能“合三成一”。教師如果適當(dāng)?shù)亻_發(fā)，在科學(xué)方面進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們通過(guò)活動(dòng)可以學(xué)到科學(xué)觀察的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

王杰偉是個(gè)“小調(diào)皮”。一天鈴聲響過(guò)之后，他趴在花園里仍舊不回教室，在我的一再召喚之下，他才帶著一條小青蟲來(lái)到我的面前，“老師，它是誰(shuí)的寶寶呀?它找不到媽媽了。”小偉面露可憐地問(wèn)我。這不是一個(gè)很好的觀察素材嗎?我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著學(xué)生說(shuō)：“要是有人愿意做它的爸爸媽媽，它就不孤單、不可憐了。”“我來(lái)做爸爸!”“我做媽媽!”教室里舉起了老高老高的小手。從此，孩子們就有了共同的寶寶——小青蟲。在我的指導(dǎo)下，他們給小青蟲安家、喂食，帶小青蟲到室外曬太陽(yáng)，看著小青蟲長(zhǎng)大。畫畫時(shí)，大家都愛(ài)畫這個(gè)特別的“孩子”，我留心收集著學(xué)生們的這些圖畫。小青蟲終于變成蝴蝶飛走了，留下的是孩子們美好的回憶。當(dāng)我把學(xué)生們的那一張張圖畫整理成冊(cè)，展示在他們面前時(shí)，孩子欣喜地講述著小青蟲的故事，這本“蟲書”成了大家共同的財(cái)富。

開發(fā)生活資源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)

授人以魚不如授人以漁。僅憑借課程內(nèi)容是不能滿足孩子們對(duì)大自然的好奇，對(duì)科學(xué)的渴望。生活即教育。整個(gè)的社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所。那些具體、鮮活的生活現(xiàn)象是孩子們耳聞目睹的、有所體驗(yàn)的，是他們認(rèn)識(shí)世界的寶貴資源。教師把科學(xué)教育與孩子的生活聯(lián)姻，將農(nóng)村生活資源與科學(xué)教育相融合，整合到學(xué)生日常活動(dòng)之中，有意識(shí)地開展親子教育活動(dòng)，激發(fā)他們感受科學(xué)的魅力，科學(xué)的探究意識(shí)自小就在孩子們的心中生根。

農(nóng)村里家家戶戶有田有地，門前屋后種幾株花草、蔬菜不成問(wèn)題。教師可以組織開展“植棵寶寶樹”“長(zhǎng)株寶寶苗”“育盆寶寶花”等系列親子科學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子們?nèi)ビ^察，去搜集資料，去思考……在活動(dòng)匯報(bào)階段，教師欣喜地看到了在家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)生們?nèi)〉昧素S碩的成果。有的學(xué)生在媽媽的幫助下，成功種植了西紅柿。當(dāng)孩子手捧西紅柿，講述著西紅柿成長(zhǎng)、結(jié)果的過(guò)程時(shí)，科學(xué)的方法、探究的意識(shí)，正在孩子的心中萌芽。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的科學(xué)探究是“情不自禁”的，是“興趣盎然”的，收獲的又豈止于眼前的果實(shí)?

廣闊而豐富的農(nóng)村為學(xué)生科學(xué)教育提供了可以充分挖掘的資源。教師要做有心人，為孩子們提供更多的動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì)，把科學(xué)啟蒙教育融入到學(xué)生的生活之中，在時(shí)間、方法、內(nèi)容等多方面給他們更多的選擇，鼓勵(lì)他們開展實(shí)踐、探索活動(dòng)，促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

(作者單位：江蘇海安縣胡集鎮(zhèn)青萍學(xué)生園)