讓語文課堂成為培養學生創新思維能力的主陣地

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。在新課改如火如荼的今天，語文教學中培養學生的創新思維能力尤為重要。如何利用語文課堂教學這個主渠道培養學生的創新思維能力呢?筆者通過自己的課堂實踐與聽名師的課，就具體課堂教學案例談一點膚淺的認識。

著眼激發興趣，創造創新契機

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。所以，教師在上課時，要激發學生學習興趣，讓學生進入課文情境。激發學生濃厚的創造欲亡望；引導學生多思多問，引發學生強烈的好奇心和求知欲，培養學生創造性思維。

在教學蘇教版三年級語文練習中“柴、惶、焰”三字筆順時，一般教學方法是：先讓學生看著書上寫幾遍，老師再范寫，強調關鍵點，最后讓學生按正確的筆順寫幾遍鞏固就行了。但這樣做必然會使學生興趣低迷，求得“知”而求不得“樂”，影響學生語文水平的真正提高。所以我一改以往的教法。從激發學生的興趣人手來營造一種民主，和諧，創新的教學氛圍。

師：現在請大家看我在黑板上寫這幾個字，看看老師能不能寫對。

生：錯了，錯了!老師，你寫的豎心旁和“焰”字右邊部分全都倒筆順了。正確的寫法應該是……

師：你們是怎么知道這兩個字的筆順的?

生：豎心旁的寫法一年級時就學過，“焰”字的右邊是從“稻”的寫法得來的，。(學生沒有用課本上的筆順來糾正老師，而是用自己的已有經驗)

師：大家記性真好，真聰明，竟然能從“稻”字中學會“焰”的寫法，不簡單!大家幫幫我，把這幾個字的筆順數給我聽一聽好不好?(學生高興地數筆畫書空，老師全神貫注地聽，點頭表示贊許)

師：為記住它們的筆順，我必須動手寫一遍。請太家與我一起寫，(師生分頭認真她寫起來)這個案例中，我們不難發現，老師把激發學生的寫字興趣放在首位。一開始，讓學生來評判老師書寫的對錯，讓他們當一回小法官。在一定程度上解決了怎么寫這些字的問題，這樣的要求，充滿著濃濃的情趣，很自然地將“要我寫”變為“我要寫”。沒有按照課本上的方法來學習，激發了學生創新的主動性與積極性。

設法引導解讀，實現創新建構

新的課程標準要求：教師是學生學習的引導者、組織者。要時刻以學生為本，讓學生自己去發現問題、提出問題，解決問題。所以教師要引導學生自主探索，通過學生獨立韻、自主的實踐活動，變革舊的教學方法，建立新的教學策略。使學生的創造性思維能力隨問題的不斷變換而得以提高。

教學《世界多美呀》時，出示最后一段：“嘰嘰，嘰嘰，小雞是在說：‘世界多美呀——藍湛湛的，綠茸茸的，碧澄澄的’”之后。

師：雞寶寶終于啄破蛋殼走出來了，它看到世界是什么樣的呢?

生：藍湛湛的，綠茸茸的，碧澄澄的。

師：這些色彩好美呀，它看到了哪些美麗的景物呢?

生：它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茸茸的，小河是碧澄澄的。(師將文本的句號擦掉，改成“世界多美呀——藍湛湛的，綠茸茸的、碧澄澄的__________，__________，__________，

師：想一想，雞寶寶還會看到什么顏色和什么景物?

生：也許看到果園里紅彤彤的桃花

生：也許看到金燦燦的油菜花。

生：也許看到腳下黑糊糊的泥土。

……

此案例中，教者大膽地改動了文本，在尊重文本的情況下，想法引導學生來解讀課文，通過學生練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達，將課本知識與創新思維能力的培養緊密結合起來。使課堂變成學生挖掘資源的地方，建構了創新的空間。

著力訓練想象，尋覓創新翅膀

愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的”。想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在語文教學中想象既是學習的橋梁，又是創新的翅膀。想象力的訓練對培養學生的創新思維和創新能力有重要作用。因此，在語文課堂教學中，我們語文教師要利用一切可供想象的條件，鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創造想象。激發學生的想象力，實現學生創新精神和創新能力的發展與提高。

在教學《荷花》時，我是這樣訓練學生想象的。

師：這一池香氣襲人、姿態各異的荷花如詩中畫，美不勝收，作者深深陶醉于美景之中。讓我們和作者一起再來欣賞，感受一番。請同學們看插圖，聽錄音。根據課文內容展開豐富想象，說說你有什么感受。(出示一張放大的荷花圖，播放柔美的音樂。)

師：誰來說說自己的感受。

生：我看著池塘里美麗的荷花，越看越著迷，怎么也看不夠。

生：我仿佛來到了童話世界

生：我看到一朵朵荷花亭亭玉立，風一吹，就跳起了優美的舞蹈，把小魚和蜻蜓都吸引來了。

師：同學們說得真好，在這美妙、神奇的境界中，你最想干什么?

生：我想畫出荷花的多姿多彩。

生：我想歌唱荷花的美麗動人。

生：我想與荷花仙子一起在風中起舞。

生，我想變作一朵荷花。

師：如果你是一朵荷花，你會看到什么，聽到什么，想劉什么，請大家分四人小組討論。(學生展開想象的翅膀，自由說)

想象是思維的體操，是創新的翅膀，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。我們的課堂要讓學生在想象的天空中自由翱翔，發展他們創新思維能力。

大膽鼓勵求異，培植創新的萌芽

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要”。所以教師在平時的語文教學中要注意保護學生的每一個可能進發創新思維的火花。注意培養學生的求異思維，促進學生思維的多向性發展。要允許學生發表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習新知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。

下面是課題組老師教學《小攝影師》教學片段

師：小男孩哭著回去，他會再來嗎?許多學生都以各種理由說小男孩會來的。但就有一位說：我與你們猜想不一樣，他不會來的，因為第一次拍照就耽誤了高爾基很多時間，就算高爾基同意。小男孩也不忍再打擾他了。

師：(激動)多懂事的小男孩呀，那么。小男孩怎樣出好這份介紹高爾基的墻報呢?(生興奮，紛紛舉手)

生：小男孩已經見過高爾基了，他畫一張象，帖在班級的墻報上。

生：小男孩從報刊上剪下一張高爾基的照片，帖在墻報上。

生：高爾基親自找到小男孩家，讓他拍照。

師：如果小男孩再來的話，他會怎幺微呢：

生：他沒有驚動高爾基，而是從窗外悄悄拍下了高爾基的照片，貼在墻報上，受到老師和同學的夸贊。

在這個案例中，學生們各展其才，敢于討論，敢于說話，敢于談自己的看法，學生與學生爭論激烈，學生與老師爭論互不相讓，都說出了自己的真實感受。捕捉到了學生求異思維的火花，激發學生的學習興趣和創新精神。這符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探尋者”的心理特點，所以，教師要學會營造創新氛圍，尊重學生主見，變講授為啟發，變一言為群言，鼓勵學生各抒已見，做到不唯書，不唯師，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極探索和思考，從而使學生的思維才能在廣闊的藍天中展翅翱翔，逐步形成一種以創新精神獲取和應用知識的性格特征。

在小學語文課堂教學中，如果教師能堅持不懈地培養學生創新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結出豐碩的創新之果。

(作者單位：江蘇泗洪縣歸仁鎮中心小學)