讓語言文字鮮活起來

語文是一門人文性很強的實踐型課程。然而傳統的語文教學往往喜歡扣詞扣句，探究微言大義，作精細分析，忽略了語文的人文性、實踐性，造成高耗低效。那么如何舒展語文教學的靈性，讓學生自己感悟語言文字中的創造性思維，習得語言文字的能力，使語文教學走出崇尚理性的怪圈呢?

把語文教學和認識世界結合起來

俗話說：言為心聲。作者把對大干世界的豐富感受用自己的心聲表達出來，而讀者則通過他們的作品認識這個豐富多彩的世界。語文教學應該從讀者——學生的角度來設計，安排教學活動，從而提高學生認識世界的能力。一沙一世界，一葉一大千。學生只有和作者進行心與心的交流，才能不斷提高人文素質，不斷提高語文綜合能力。也只有在長期的閱讀實踐中積累了豐富的認識世界的感性材料，學生的認識能力才能不斷提高。語言文字在學生的頭腦中才會鮮活起來。他們才有用語言文字表達自己對于認識世界的沖動。這時他們也就成了具有深厚人文底蘊的靈魂豐富的完美意義上的人了，而不只是接受知識的容器。例如，我在教學《大自然的文字》一課時，整堂課就讓學生討論一個問題：如何認識大自然的文字?我不做串講分析，而是有目的引導他們認識自然，認識世界。學生爭先發言，表達自己的見解，不僅說出了許多課內的知識，還談論到了許多課外的東西。

創設情境，讓學生自讀感悟

路總是要自己走的，飯也總是要自己吃的。語文教學如何使學生在舊知的基礎上自己學會新知呢?漢語反映漢族語言的特點，意會性強。因此，我十分重視創設一個一個的情境，給學生提供一個呼之欲出的活生生的形象。讓學生進入一個可感的世界，讓他們自己感悟語言文字中的創造性思維，捕捉鮮活的語言文字形象，創造性的使用祖國的語言文字。

1 問題情境，發展思維

問題情境是使用最為普遍的一種情境。好的問題能啟迪學生的思維，引發學生的認知沖突，大有不吐不快的感覺。正所謂一石激起千層浪。問題情境的創設必須注意提問的角度和廣度，使問題真正成為學生思維的源頭活水。比如，教學《草船借箭》一課，如果直接向學生提出“既然諸葛亮知道周瑜的陰謀，為什么不揭穿他?”老師不做任何提示，學生是不可能馬上回答出來的；如果教師直接把答案告訴學生，教學效果就不理想。此時，教師進行適當的啟發，提示思考的方向和途徑：“如果當時諸葛亮直接揭穿周瑜的陰謀，那結果會……”這樣一啟發，學生們就不難找到答案了。再如《亡羊補牢》一課的寓意教學時，避免了傳統教學中學了這課后懂得了一個什么道理的生硬提問，而代之以具有廣闊四維空間的、形象性強的問題：你們喜歡養羊人嗎?這一問題，學生的思維像決堤之水一樣一瀉千里。在激烈的辯論中，學生的思維發展了，語言能力增強了，課文的難點突破了。

2 語言情境，引導體會

課文中原始的語言材料是學生學習語文最重要的、最美妙的情境。學生在語言環境中自己誦讀體會，感悟語言文字的能力是其語文水平高低的重要表現。因此，教師平時要注意引導學生在語言環境中體會語言文字。體會文中那些具有可感的豐富內容。絕不純科學性的下個定義，冷冰冰的，沒感情。諸如“膝蓋”就是大腿和小腿連接處之類的如教學《古井》一課“古井像一位溫情的母親……”一句中“溫情”一詞的含義時，就充分讓學生自讀體會第二自然段鄉親們享用井水的情景。學生感受了古井毫無保留地奉獻清涼、甘甜的泉水，養育了一方村民的情懷，從而也就深深體會了古井多么像一位溫情的母親。感悟了“溫情”一詞的具體含義。如果在教學該句時直接問學生“溫情”是什么意思?所謂的語言文字訓練就缺乏過程，流于形式，而“溫情”一詞的形象也不能在學生的頭腦中鮮活起來。 3 媒體情境，激發興趣 如今，現代化教育技術蓬勃發展，越來越顯示其創造聲像情境方面的獨特的優越性。教學中，創設媒體情境，不僅有利于激發學生的興趣，而且一個個生動活潑的情境縮短了學生認識世界的距離，在文字和認識兩極搭起了一座彩橋，正可謂事半而功倍。《葡萄溝》一課教學時插播了一則與課文內容相配的紀錄片，新疆吐魯番豐富的物產，熱情好客維吾爾老鄉，新奇獨特的制作葡萄干的工藝，使學生流連忘返，由衷的道上一聲：“葡萄溝真是個好地方。”語言文字的訓練自然迎刃而解了。

4 圖畫情境，感受形象

借助圖畫再現課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合小學生以形象思維為主的年齡特征。運用圖畫再現情境時，教師要指導觀察，加上聲情并茂的講述，便于學生充分地感受形象，進人情境提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養觀察能力，提高學習效率。例如，《詹天佑》一課，居庸關采取兩邊同時向中間鑿進法，八達嶺采取中部鑿井法，詹天佑能夠根據不同的山勢采取不同的開鑿方法。我先在黑板上畫了居庸關和八達嶺兩條隧道。然后在誦讀課文的基礎上讓學生畫圖理解，從而體會到詹天佑的創新精神

5 音樂情境，扣響情感 音樂具有開發性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發靈感。音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人聯想和想象的藝術。是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。“一篇課文一首歌，一段樂曲一片情。”教師把音樂語言與語言文字溝通起來，調動學生的聽覺、視覺等器官，創設一種具有強烈感染力和鼓動性的“情緒環境”，往往能使教學收到意想不到的效果。例如：特級教師于永正教學《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經這樣說過：‘我的音樂只應該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福!’他的一生譜寫了許多曲子。我們現在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調。

總之，把語文教學和認識世界結合起來，使學生成為一個個思想豐富的人是根本，是指示燈，而創設情境，自讀感悟則是運載他們到達目的地的航船。這樣，語言文字就會在他們的心靈中鮮活起來，成為他們的一部分。

(作者單位：江蘇南通市通州區十總小學)