小學數學教學環節的創設

隨著時代的發展，小學數學教學已經不能只是傳授基本的數學知識，而重在培養學生的學習興趣、學習方法、初步的邏輯思維和空間想象能力。因此，教學中要從數學學科的特性和小學生的心理出發，注重教學環節的創新。

一、 創設貼近學生生活的情景

著名教育家蘇霍姆斯基說：“如果老師不想法使學生產生情緒高昂和智力震動的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”如何創設學生喜愛或驚喜的具體“情境”，是數學課堂設計的“切入點”。比如在教學“統計”一課時，教材上創設的情境離學生生活較遠，學生興趣不高，教師可以結合班級情況，用小干部選舉數來進行統計。這一改變，學生不僅覺得數學離自己生活更近了，而且也能切身體會，這樣更能增加課堂的氣氛。

二、創設教學過程的有效引導

荷蘭數學教育家費賴登塔爾提出數學教學“再創造”的教學理論，強調學習數學唯一正確方法是讓學生進行再創造，也就是由學生本人把要學的數學知識自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生的再創造，而不是把知識灌輸給學生。在教學過程中應該注重以下兩個方面的引導。

1. 做好新課的過渡引導。過渡要講究“近”和“簡”，“近”就是過渡內容和所學知識聯系緊密，能起到“鋪路架橋”的作用。“簡”就是簡捷明了，突出主題，找到與新知識的連接點。如六年級中的“本金、利息”應用題，數量關系抽象，內容枯燥無味，于是，我設計了一些問題，激發起學生學習興趣，學生以最佳的心態投入到學習新知識的活動中。（1）請參加少兒愛國儲蓄的學生回答儲蓄的意義；（2）提問：過一年（幾年）后把錢取出，是否與原來一樣多？（不是），這是怎么回事呢？銀行是怎樣計算的呢？（引出了幾個重要的概念：本金、利率、期數、利息、本利和）；（3）教師列舉一些生活中的實例。整個課堂充滿一種積極思考、探索知識的氣氛。在這種情景下，學生的思維處于最佳狀態，再開始進行新課教學，效果會很好。

2. 做好解題的思路引導。數學的難點在于解題，特別是應用題往往通過變換敘述方式、置換情節來迷惑學生，易造成學生解題受阻。教師此時可以通過改變敘述方式、畫出圖示或構造相關的模型等方法，增強學生解決疑難問題的興趣和信心，鍛煉獨立思考問題的習慣和能力。◆(作者單位：江西省萍鄉市安源區北橋小學)

□責任編輯：周瑜芽