高職藝術類專業大學語文教學點滴

大學語文是一門集文學性、趣味性、審美性、工具性于—體的公共課程，開設此課程，旨在培養大學生的人文素養，提高其審美能力及對漢語言文字的實際應用能力。現今的大學生，尤其是高職藝術類專業的學生，對大學語文課程的學習不重視，甚至產生排斥心理，原因是多方面的。筆者通過教學實踐及對所教學生的調查了解，主要有如下幾方面的原因：

第一，學生語文底子薄，文學知識與能力不足。高職院校學生跟普通高等院校的大學生相比，文化基礎較差，而藝術類專業學生尤甚。第二，選文厚古薄今，造成鑒賞障礙。《大學語文》通用教材選文87篇，其中古代作品52篇，現代作品僅24篇，外國作品11篇，古代作品約占60％。現有其他近20種版本的教材，比例大體如此。第三，師授生受，教學方法老套。傳統的課堂教學大多采用教師為主體的講授法，教師只注重自身知識的傳授，忽視學生的實際接受能力；講課缺乏藝術性，使得本來就缺乏學習主動性、積極性的學生對語文課更失去興趣，甚至心生厭惡之情。第四，年輕、閱歷淺也是大學生學習大學語文的一個不利因素。教材中所選作品的作者絕大多數30歲以上。如徐中玉等編的《大學語文》課文作者中，創作年齡清晰的32人，其中30歲以上的25人，30歲以下的7人，而大學生大多18歲左右。

面對現今大學生尤其是高職高專藝術類學生對大學語文課程學習興趣淡漠以及不重視的現狀，筆者認為可以從以下幾方面著手解決：

一，選難易適度的課文。由于課時的限制，現行教材的篇目不可能全部上，只能上部分篇目。因此，針對藝術類學生語文基礎薄弱的現狀，我們選擇內容相對淺顯、學生能理解的課文作為教學內容。應該根據學生的興趣和接受能力選擇具體篇目，盡可能確定多數學生想學且能夠理解的篇目講解；有些課文或思想或情感或寫作技巧很難理解，但絕大多數學生要求上，講解時選講學生易懂的方面。如蒲松齡的《嬰寧》篇目名稱出自《莊子·大宗師》“其為物，無不將也，無不迎也，無不毀也，無不成也，其名為嬰寧”，也是小說的主旨所在。原文意思很難懂，學生很可能產生畏難情緒，教師不必逐字向學生解釋，只簡單介紹—下這句話的含義是指合乎天道、保持自然本色的人生。這有利于避開不利因素的影響，保持對語文課的興趣。

二，自編校本教材。教材是教學的依據，要真正從根本上消除大學生學習大學語文時的不利因素，必須改換教材，這是最關鍵的措施。現在通行的《大學語文》教材以古代作品為主，語言表達方式、部分選文思想、情感、社會背景等和現代大學生接受能力相差很大。因此，教材應盡量選符合大學生年齡、閱歷、時代、文學知識與能力的課文，符合大學生的思想感情和接受能力且能增加大學生對當代社會了解和適應的文質兼美的文學作品或文章。教師應教研結合，開發具有針對性的校本教材，根據專業特點和學生的理解接受能力選擇篇目。

三，采取靈活多樣的教學手段。《大學語文》的教學，還必須采用靈活多樣的教學手段，要求教師根據學生的實際情況進行教學。應當盡量避免采取滿堂灌、填鴨式的教學方式，而需盡量調動學生的自主意識，讓學生全身心地融入教學活動中，形成教學互動、相互參與的格局。在教學過程中，可采取每次課堂為學生預留一定的時間，就課前布置的內容讓學生自主講解，或討論，或評判，同時，調動各種教學資源，如多媒體教學、網絡、圖片、影音資料、現場教學、模擬教學等。

四，拓展課堂深度、廣度，擴大課堂信息量。由于藝術類專業學生普遍文史知識薄弱，教師在上課的過程中就不能就課文論課文，而應該拓展課文的廣度和深度，即精講、增補作者相關經歷和該文寫作背景。例如：講徐志摩的《再別康橋》時，我們就精講作者經歷和寫作背景，以增加大學生對該篇表達的作者故地重游時眷念、珍惜而又略帶憂郁的情懷這一主題的理解。另外，在教學中適當引入比較文學的方法，也能起到拓展課堂深度、廣度的作用。如講《詩經》，可向學生闡述《詩經》對我國歷代詩歌的影響。講到屈原，可分析屈原對我國文學浪漫主義的影響。在課堂上，對這些作家、作品、文學現象做畫龍點睛式的分析比較，學生在閱讀欣賞文學作品時就會有舉一反三的成就感，同時也可以幫助學生認識中國優秀文學傳統的價值，增強民族自豪感。◆(作者單位：江西陶瓷工藝美術職業技術學院)

□責任編輯：王鋒旗