從課前預習入手 培養學生自主學習能力

長期以來，數學課堂的“填鴨式”教學一直是授人以柄的話題，甚至被罵作“誤盡蒼生”。為了達到“多快好省”，“培養創新能力”的目的，廣大教育工作者歷盡艱辛，精心鉆研。從已取得的經驗成果來看，有的著眼于課堂，探討如何提高課堂效率；有的側重于課外，探討如何培養學生解決實際問題的能力，但對于課內與課外之間的銜接點——課前預習則談得較少，使之成為數學教學中的一塊被遺忘的角落。筆者認為，從引導學生自主性學習，養成動手動腦的習慣，培養其發現問題、解決問題的能力和創新精神，減輕課堂壓力等角度看，我們應認識到數學課課前預習的重要性，并以此為起點和突破口，做到充分準備、精心設計、認真落實，以達到提高課堂效率的目的。

一、精心設計，預習為先

“預習”乃是“學生預先學習”之意，同時還要把預習看作是課堂教學前的準備，是課外到課內的橋梁和紐帶，是鋪墊，也是初步發現問題解決問題的階段。如果數學老師充分準備，精心設計，讓學生帶著問題看書，或通過講課前的練習讓學生在教師未講課前即已深入到課的內部，自己發現問題并自行解決一部分力所能及的問題，這樣，既鍛煉了學生的思維能力，又減輕了課堂壓力。對于未解決的問題和新發現的問題怎么辦？學生往往或討論，或請教，或轉向書本。這樣，學生就在教師的精心引導的預習下，步入自主性學習的軌道。學生再次看書，或問題得到解決，就會產生成就感，平添學習的樂趣和增強進一步學習的欲望；或問題得不到解決，將其帶到課堂，在教師的啟發、點撥與講解下得到解決。這樣，學生在良性循環中，就能學會自主學習，變“苦學”為“樂學”，就會樂此不疲。

二、由練及點，釋疑解惑

教師通過進入新課前預習的有機訓練，來達到發現問題，確定當節課堂的重點、難點以及課堂知識容量和教學進度等目的，這樣就改變了由教師參預定重、難點的教學模式，真正做到了有的放矢，對癥下藥，避免了數學知識的簡單性重復，課堂就成了師生間解決疑難問題的雙向交流場所。教師如果對學生的預習情況能及時了解，總結歸納，做到學生已懂的知識不講，學生基本懂的稍作點撥；學生部分懂的問題做重點專題講，那么就節省了時間，又提高了效率。由此，新的知識內容可化難為易，鞏固的知識內容只需要稍加點撥，聯系課則完全可以交給學生完成。教師把主要精力用在精心鉆研教材、設計預習教案、點撥釋疑問難上，這就無形中減輕了課堂壓力，在單位時間內能解決更多的問題，而學生就能得到更多的自習時間，既可以培養學生提出問題、解決問題的能力，又可以培養學生的自學能力，從而達到培養學生創新思維能力的目的。

三、及時訓練，鞏固提升

教師課前設計的問題，是為一種學生發現問題的手段。學生對所學知識是否已熟練掌握并鞏固，關鍵在于能否及時訓練，這種訓練與傳統教學中的“講練結合”中的“練”有所不同的是，它更具有針對性，即“講”是“預習”的實現，“練”是“預習”的鞏固和提高，或者可以說“預習”中學生解決不了的問題，決定了教師在課堂講的內容、重點和速度，并決定“練”的質量、深淺和方式。可以用下列圖示作個形象的說明：

這樣做至少可以有以下幾點好處：

1. 培養學生動手動腦的習慣和發現問題、解決問題的思維能力。

2. 能充分體現“教師為主導、學生為主體”的原則。不是“填鴨式”教學，而是師生共同參與，將其一分為三：預習、指點、訓練。

3. 培育了學生“重在參與”的意識，有利于其創新能力的培養。

4. 使學生成為學習的主人翁，改變了課堂包羅萬象和教師霸占課堂的現象，有利于學生學習興趣的培養。◆(作者單位：福建省寧德師范學校附屬小學)

□責任編輯：曾維平