“七步體驗式”作文講評

作文評講作為作文“寫后指導”環節的重要組成部分，對于發現寫作問題，總結寫作經驗，積淀寫作技巧，提升學生寫作能力而言無疑具有不可或缺的重要作用。如何才能激活學生潛在的寫作欲望和創作熱情，使其真正品嘗到成功作文、快樂作文的寫作樂趣呢?筆者以為，“體驗式作文評講”不失為作文寫后指導的一種有效評價方式。

一、交換批改——換位體驗

常言道：“旁觀者清，當局者迷。”學生作文后，指導他們小組內完成第一輪批改，讓學生寫評語，交流意見。筆者在多次嘗試中，發現評語不但評得到位而且用語精當，儼然有了教師風范。學生有了“見賢思齊焉，見不賢則內自省”的收獲。

二、“金榜”留名——體驗成功

作文教學評價的發展性原則啟示我們：作文教學評價應著眼于學生的寫作進步、動態發展，以調動學生作文的積極性，增強其寫作水平與技能。因此，作文教學講評是肯定學生創作成果、鼓勵學生首創精神的重要手段。在作文講評中，如果我們能敞開尊重勞動成果、正面肯定為主的博大胸懷，堅持有點有面、兼容并包的評價原則，既對那些光彩照人的佳篇予以關注與品嘗，也對諸多在選材、立意、構思、語言等方面頗有亮點的細節給予注目與贊許，則學生成功體驗的獲得，寫作價值的實現，必然會點燃他內在昂揚的寫作激情與進取火花。

三、賞幽咀微——體驗尊重

對于勞心費力、過程艱辛的寫作而言，尊重學生的個性創作精神和思想，尊重學生敢于嘗試的創作手段和形式，尊重學生“吾手寫吾心”的廣博的內容和豐富的情感，應該自覺地內化為我們的寫作指導思想和作文評價理念。在作文評價中，我們應高舉著“萬綠叢中一點紅，動人春色何須多?”的開放而平等的人文精神火炬來照亮那些被人漠視的細節，來審視那些可圈可點的亮光。在這一評價環節中，我讓那些在立意、選材、表達、結構等方面凸現局部亮點的文章登臺亮相，并朗讀展示其作品。尊重他們其實就是對寫作水平居于中下狀態的最廣大學生群體的普遍尊重。

四、佳作展示——體驗交流

作文教學的最直接目標，學生寫作的最美好期盼，就是能寫出—篇篇文從字順、立意深刻、內容充實、結構嚴謹的文質兼美之文。因此，對于寫作中涌現出來文苑幼苗，理應熱情洋溢地贊賞與褒獎。不過在佳作評選和薦舉中，應當力避“首映效應”和“光環效應”的個人主觀情感的干擾。在相同條件與標準下，應當優先選用品讀那些“小荷才露尖尖角”的新人新作。評講環節可分如下三個步驟：

1.朗讀發表。即讓佳作作者上臺聲情并茂地宣讀自己的作品，使其再一次深刻體驗到寫作的成就感以及大庭廣眾之下被人注目和歆羨的愉悅感與自豪感。無疑，這種榮耀與風采將會進—步蓄積作者望盡天涯、更上層樓的無窮能量。同時，這一階段的朗讀也是下一階段讀聽互動的鋪墊與基礎。

2.答聽者問。首先由臺上佳作朗讀者回顧、講述自己在本次作文中的一些感受與體會，經驗或失誤，再請臺下學生或老師就自己感興趣的作文話題提問，進行面對面的交流，如怎樣立意，如何選材，采用何種文體，借用何種結構等。在一問一答的輕松、民主、和諧的學習氛圍中，探討寫作問題，交流寫作心得，從而激發學生參與現場評價的熱情，不斷提高他們的寫作感悟能力。

3 .美文導讀。不可否認，盡管被推薦的優秀作品，亮點頻出，堪稱借鑒范例，但文章并非盡善盡美，其中也存在—些問題和不足。為了進一步提高部分“寫作高手”的作文水平，同時也為了大面積提升其他寫作水平偏低的學生的作文能力，師生也可通過各種渠道搜尋一些問題優秀作文或具有相同能力訓練點的同類佳作來作為彼此共同研究、品嘗的作文精神大餐，而學生則在觀照自我、揚長避短的進一步交流、借鑒中得到更大程度的躍變與發展。

五、總結反思——體驗自省

寫作是一項個人主體意識強烈、情感色彩鮮明的高級心智活動，而且寫作水平的提高也并非一蹴而就，立竿見影。要想快速提高學生的寫作能力，必須在大量讀寫實踐的基礎上，通過寫作個體不斷反思總結，即由感性寫作——到理性反思——再到感性寫作，此外別無捷徑可走。

1.學生反思。在這一環節中，我要求學生依據宣讀的佳作，再聯系自己的文章對比反思，找出個人寫作中的閃光之處和主要問題，或聯系自己批改的體會對他人的作品進行評點與總結，然后輪流發言，各抒己見。事實證明，經過這種放手點撥，學生寫作中的主要問題和弊病便呼之欲出、暴露無遺。如“作點辯證分析”的議論文寫作，我和學生總結提煉出應當警醒的“硬傷”：慣性寫作，文體錯位；空洞說教，事例不足；材料冗長、混用敘述；厚古薄今，論據乏力；顧此失彼，偏寫—端；邏輯混亂，思路不明。

2.技巧積淀。發現寫作問題既要一針見血地，又要能及時有效地化解問題，因此寫作理論知識和作文技巧的積累顯得尤為必要。如何高效快速識記作文寫作知識呢？我認為，編寫作歌不失為可行易用的嘗試，即學生或教師借用朗朗上口、簡明易誦的詩歌形式把寫作中總結、感悟到的一些寫作要領或作文技法予以梳理、歸納，使之內化為自己寶貴的寫作經驗并熟記于心，進而寫以致用。

六、教師試筆——體驗“下水”

如果教師在作文演練中僅以客觀的“裁判員”角色來定位，而不以激情燃燒的“運動員”身份來“參賽” ；如果僅以純粹的寫作理論來紙上談兵，而不以鮮活生動的寫作實踐體驗來檢閱、充實自己的作文評價理念，那么教師的指導或評價難免膚淺乏力甚至隔靴搔癢。反之，如果教師能把自己的指導角色或評價地位向前推移，勇于“下水”，和學生同時起跑，一起品味寫作中的酸甜苦辣，一起感受寫作中的得失順逆，這種以身作則的為文風范、嚴謹求實的寫作態度不但對學生是無形的鞭策和感化，而且也增強了教師評講的針對性、有效性，最終實現師生指導寫作能力提升的雙贏局面。

七、廣義發表——體驗快樂

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂學是語文教學追求的最高境界，樂寫是學生寫作心境的自由舒展。作文之樂的內涵不外乎兩點，一是寫作過程的樂，一是寫作結果的樂。如何才能使學生真切體驗寫作樂趣，我想以評價結果的樂來牽引、激勵寫作過程的樂，不失為一條求樂之捷徑，如家庭讀評、板報張貼、媒體上傳、油印輯冊，而這廣義發表則是能讓多數學生咀嚼品嘗寫后之樂的事半功倍之策略。◆(作者單位：江西省興國縣青少年校外活動中心 )

□責任編輯：王 江