精心設問構筑有效數學課堂

記得一位名師打過這樣的比方：如果把學生的大腦比做一泓平靜的池水，那么，教師的課堂提問就像投入池中的一塊石子，激起學生思維的漣漪和心靈的浪花。那么究竟怎樣做才能提高課堂提問的有效性呢？

一 、把握好提問的立足點

培養學生的思維過程往往是從設計問題開始的。提出一個好的數學問題是提問有效性的關鍵。在教學中，提問的目的不僅是檢查學生對知識掌握的程度，更重要的目的在于通過提問，把握學生理解知識的程度，及時調整教學方案，加深學生對數學的理解。因此，教師在課堂上提出的問題應直接指向學生對知識點的理解程度。例如，在教學“認識分數”一課時，為了讓學生體會到學習分數的必要性，我創設了以下一個情境：丁丁和當當在野餐活動中遇到了一些和數有關的問題。大家要不要去看一看？（課件出示圖）他倆帶來了不少的東西，你們能幫他們把這些東西分一分嗎？把4個蘋果平均分成2份，每份是2個；把2瓶飲料平均分成2份，每份是1瓶；可是蛋糕只有一個還能平均分成兩份嗎？想一想，把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？（一半）那么一半用一個什么數來表示呢？（二分之一）其實像二分之一這樣的數，我們就把它叫做分數。教師提問：“這個數與我們以前所學的數有什么不同？為什么要學？”學生思考后回答：“這些數就在我們生活當中，與我們息息相關，所以我們有必要來進行研究學習。”這樣提問能激發學生的求知欲望。

二、提問需促思有方

在課堂教學中，教師設問要注意思考性。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

例如，在教學“認識公頃”一課時，為了讓學生體會到學習公頃的必要性，我進行了這樣的預設。出示信息：爸爸買一臺彩電用去400 000分錢；小明步行每分鐘走6 000厘米；一頭大象體重約5 000 000克。提問：“看了這一組數據，你有什么想法？”多名學生思考后回答：“我覺得這些數據選用的單位太小了；我覺得它們應該采用更合適的單位；我認為不同的情況下應該選擇不同的單位，不然很麻煩。”筆者認為，預設的提問顯然比“你覺得這些數據使用的單位好不好”這一問題更易于啟發學生的思考，更容易激發學生做出富有創造性的回答。原因就在于這兩個問題本身的思維空間是有差別的。類似的問題還有，在教學“角的認識”一課時，教師引導學生比較角的大小，如果這樣提問：“角的大小與畫出的角的兩條邊的長度有沒有關系？”學生對問題的思考則被鎖定在“有關”與“無關”之間，只能做出非此即彼的回答。如果把問題改為：“角的大小與角的什么有關，你能用方法來證明嗎？”效果就完全不一樣。這樣既能揭示學生對角的大小這一概念的理解狀況，又能鼓勵他們從多種角度進行思考。

三、提問要全面有序

每節課結束時，教師通常都要讓學生總結學習過程，回顧學習內容，談談自己的收獲和疑問。低年級學生由于對事物的認識水平有限，回顧和反思學習過程的能力也相對較弱，教師可以在學生自我小結的基礎上，提出明確的問題，有目的地引導學生把所學內容有條理地說清楚、說全面。例如，在教學“兩位數加兩位數的進位加法”后，讓學生談收獲，有學生回答學會了計算56 + 14。此時，教師可以提問：“在計算時你要提醒大家注意什么？”引導學生學會抓住學習內容的重點和關鍵進行回顧整理。

總結延伸的問題還應具有一定的挑戰性和拓展性，注意聯系后續的學習內容，讓學生產生迫不及待的探究心理。例如，在教學“噸的認識”時，可以給學生提出這樣一個挑戰性問題：每人每月可回收廢紙多少千克？全校同學一年回收廢紙多少千克？1噸廢紙能生產再生紙800千克，大約可以少砍17棵樹，全校同學一年回收的廢紙大約可以少砍多少棵大樹？學生在解決問題的過程中，通過調查和收集信息，進行計算，能進一步培養環保意識，體會數學的應用價值。

總之，提問不僅是信息在師生間的傳播，也是師生情感的合作與交流。教師要全面認識和發揮提問的教學價值，提高數學課堂的有效性，滿足不同層次學生的學習數學的需求。◆(作者單位：江西省南昌市十字街小學 )

□責任編輯：周瑜芽