運用低結構化教學開展小班體育活動

低結構化的教學理念賦予教師在教學內容上有更多的選擇性和自主性，教師可根據本階段幼兒的興趣、技能水平、身心發展的特點等來開展體育活動，以幼兒為主體，最大限度地滿足幼兒的需要。

一、激發和維持幼兒對體育活動的興趣

在低結構化教學中，教師從幼兒的需要出發開展活動，能激發和維持幼兒對體育活動的興趣，促使幼兒主動參與體育活動。

首先，從幼兒感興趣的話題出發開展活動，激發興趣。

例如，我班幼兒對單純的“投擲”活動缺乏興趣。但他們在學習了歌曲《小金魚》后，對小金魚產生了濃厚的興趣，不少幼兒拿起材料區的報紙球模仿小金魚吐泡泡。為此，我創設了一個“小金魚吐泡泡”的游戲情節。在游戲情境中幫助幼兒學習“單手自然地將紙球投向前方”的動作。小金魚們一會游到大池塘里吐泡泡。一會又游到小池塘里吐泡泡，每個幼兒都希望自己的泡泡吐得最遠，在反復練習中幼兒的投擲能力有了很大提高。

小班幼兒情緒化較為突出，他們對于自己感興趣的活動可以保持持久和集中的注意力，即使碰到困難，也會努力去克服，并由此產生愉快的情緒。因此，在低結構化教學中教師應針對幼兒近期最感興趣的話題，融合與其相適應的教育內容，以達到目標與興趣的有效對接。

其次，充分利用幼兒好玩、好動的特點，維持興趣。

幼兒天生好奇好動，特別喜歡新奇事物，教師應利用幼兒的這種好奇心，選擇新穎有趣的教學內容，吸引幼兒的注意力，激發其學習的興趣，達到讓幼兒由好玩轉化為要玩、想玩、會玩的目的。

例如，我班幼兒在練習跑的基本動作時，往往不積極參與。一次偶然的機會，我發現孩子們對一位小朋友帶來的“上弦老鼠玩具”很感興趣。當上足了弦的老鼠滿地跑時，孩子們又叫又笑，邊追邊喊。于是，我準備了若干個上弦玩具，它們都是幼兒比較喜歡的小動物形象。自由活動時我將這些上弦玩具放在跑道上，引導孩子們去追逐自己喜歡的小動物。在追逐玩具中孩子們不僅鍛煉了奔跑能力，而且還提高了身體的協調能力和動作的靈活性。

二、實現教師角色的三大轉變

1.從組織者到參與者

在低結構化教學中，教師以參與者的角色出現，與幼兒建立平等融洽的師生關系，一起推動活動的發展。在適當的時候，教師介入或扮演某一角色，給幼兒直接或間接、顯性或隱性的指導，以維持幼兒高度地參與活動的興趣，與幼兒一同建構經驗與技能。如我班孩子們喜歡球，我就在材料區中投放了各種各樣的球，孩子們想怎么玩球，我就和他們怎么玩。真正實現了師幼之間的積極互動。

2.從教育者到觀察者

在低結構化教學中，教師的角色從教育者轉變為幼兒活動的觀察者。教師不僅要觀察幼兒行為的表面現象，更要研究幼兒行為發生的原因，從而有的放矢地給幼兒提供適宜的指導。如在開展“雙腳向前行進跳”活動中，我觀察到孩子們雙腳同時起跳和落地是動作的難點。因為小班幼兒的動作協調性和控制能力較弱，他們不能較好地掌握動作的要領。找到問題的原因后，我為孩子們提供一個直徑為15厘米左右的塑料圈，借助“夾圈跳”來幫助他們掌握動作要領——幼兒將圈夾在膝蓋中起跳，夾圈的動作幫助幼兒控制膝蓋并攏、不能分開，從而達到練習正確動作的目的。

3.從領導者到支持者

在低結構化教學中，教師應提供可供幼兒選擇的難度不同的器械、玩具材料，滿足不同發展水平幼兒的需求，支持每個幼兒獲得成功的體驗。如沙包有大有小、向上觸跳物有高有低、練習平衡的梅花樁有高有矮等。教師還應在提供充足體育器械的基礎上，創造性地制作可供幼兒練習各種動作的玩具材料，如多變滑繩球、百變筒、百變繩等，并注意材料的一物多玩、一物多用。