例談繪本教學的組織與實施

近年來，繪本教學作為早期閱讀教育的一種新類型風靡于幼兒園。本文以上海特級教師應彩云、蔣靜開展的繪本教學活動為例進行分析，以期為廣大教師開展繪本教學提供借鑒。

一、繪本故事《幸福的大桌子》

這堂課的活動目標一是體驗家庭成員之間的親情，萌發幼兒尊敬、關愛老人的情感；二是仔細觀察畫面，聯系故事內容進行思考，較清晰地表達自己的想法。

應老師緊緊圍繞《幸福的大桌子》中家人之間的深厚感情這條情感主線。將繪本講述與談話交流疊加進行，整堂課充滿了溫馨，讓孩子們體驗著幸福的感覺。

活動以繪本故事的講述開始，應老師邊呈現圖片邊繪聲繪色地講故事。針對不同的畫面，應老師設計了不同的問題來幫助孩子們理解畫面的細節。如：“圖片里都畫了什么?”“兔奶奶家的大桌子可以坐幾個人?”“都有誰坐在大桌子周圍?”這個環節既讓孩子們的視覺、聽覺都沉浸在這平淡的幸福中，又讓孩子們了解了繪本故事情節和主要角色，為接下來的教學做了鋪墊。

在講到兔寶寶們選擇的不同職業時，為了激發孩子們對不同職業的了解和向往，應老師從不同的角度進行了提問：

1.師：“兔老六成了一名海員，海員是什么?”

生：“開船的”、“舵手”……

師：“你們說得很好，海員就是在海洋輪船上工作的人員。”

2.師：“兔老二成了出色的廚師，你們在哪里見過廚師?”

生：“在飯店”、“我奶奶是我家的廚師”……

3.師：“兔姐姐成了音樂家，你們知道誰是音樂家嗎?”

生：“郎朗”、“周杰倫”……

這些提問從故事出發并走出故事，引導孩子們去感受和體驗生活。雖然設計這三個問題的目的是讓孩子們了解三個兔寶寶的不同職業，激發幼兒的職業向往。但是提問的方式卻是不一樣的：在提出海員是什么這個問題之后并沒有接著問廚師是什么，而是問孩子們在哪里見過廚師?第三個問題又換了一個角度，問孩子們知道哪些音樂家?不同角度的提問，既避免了單調重復，又引導了孩子們從不同的角度去思考問題。而且，應老師的這些提問與孩子們的現實生活緊密相關，易于激起他們的聯想與回憶，調動他們運用已有生活經驗回答問題的積極性。

故事講到兔爺爺去世了，家里只剩下兔奶奶一人時，應老師設計了一個有關去世的問題。

師：“兔爺爺去世了是什么意思?”

生：“就是兔爺爺死了的意思。”

師：“小朋友說得很對，但是，小朋友想想哪一個詞比死了聽起來更好一些?”

生：“去天堂了。”

師：“對，我們還可以用安息了、長眠了等詞來表達。”

應老師設計這樣一個環節的目的是讓孩子們學會不同場合的用詞，對于像去逝這樣沉痛的事情可以用比較舒緩的詞來表達，以減輕親人內心的傷痛。

最后，兔奶奶生日那天六個兒女齊來祝壽，全家圍繞在大桌子旁，又團聚在一起了……兔奶奶無比幸福。此時，應老師拋出了有關幸福的話題。

師：“對于爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，你怎么做他們就幸福了?”

生：“我跟媽媽擁抱一下。她就幸福了。”

“我說奶奶做的飯好吃，她就幸福了。”

“我好好學習，媽媽就幸福了。”

顯然，這是源自故事，但又遠于故事，從故事里走了出來，讓孩子們回歸到現實生活之中。接著，應老師讓孩子們用自己的行動體驗一下幸福的感覺。孩子們有的和老師擁抱，有的給老師唱歌，有的說老師辛苦了，現場活動由此達到高潮。應老師設計的這個環節，對孩子們來說是對繪本故事的綜合理解和經驗的提升，不僅讓孩子們懂得《幸福的大桌子》中傳達出的濃濃親情，而且還讓孩子們懂得用自己的行動去表達親情，從而引導孩子們將繪本中傳達的道理和情感應用到現實生活之中。

二、繪本故事《吃掉黑暗的怪獸》

此繪本教學的活動目標一是欣賞故事。感受故事的神奇和趣味；二是通過欣賞故事，引導幼兒不怕黑夜，知道黑夜對人與動物的重要性。

在這個繪本教學中，蔣老師設置了三個環節：

1.通過討論，引出主題

蔣老師沒有直接給孩子呈現繪本，講述故事，而是從調查人手，問孩子們：“你喜歡白天還是黑夜?”根據小朋友的回答分成白天組、黑夜組和既喜歡白天又喜歡黑夜組，并引發幼兒相互討論：

“我喜歡白天，白天可以出去玩，但晚上會做噩夢。”

“我不喜歡黑夜，因為我不喜歡睡覺，而且晚上不能做游戲。”

“我喜歡夜晚，可以看星星，放煙花。”

“我都喜歡，白天可以去幼兒園，晚上可以睡覺。”

“我也都喜歡，白天可以玩，晚上可以看星星。”

由調查得知，很多小朋友都不喜歡黑夜，因為黑夜比較恐怖，會做噩夢。通過這個小調查，蔣老師喚起了孩子們對黑夜的已有經驗，吸引了他們參與活動的注意力。由此，蔣老師引入繪本故事的講述。

2.故事欣賞，趣味體驗

蔣老師先讓孩子們自己看繪本，目的是讓孩子們先有自己的理解和感悟，然后呈現PPT，一頁一頁地講述故事。欣賞完故事前半段，蔣老師設計了一個問題：“還有哪些地方能找到黑暗?”引發了孩子們無限的思考和遐想。討論過后，蔣老師繼續跟小朋友欣賞故事后半段，感受故事的神奇和趣味。整個故事欣賞完之后，蔣老師又設計了一個理解式的提問：“聽完故事，你們有哪些感受?你喜歡故事的哪一段?”根據孩子們的回答，蔣老師翻開繪本，與孩子們交流故事經驗。

3.故事延伸，拓展經驗

在孩子們理解了繪本故事之后，蔣老師幫助孩子們提升知識經驗：“白天黑夜對我們都是必需的，如果沒有了黑夜，很多小動物比如貓頭鷹就無法生存了。小朋友不要害怕黑暗，要勇敢面對黑暗。”

最后，蔣老師用一個啟發式的提問“有什么辦法讓自己不害怕黑暗?”來引發孩子們的思考：

“睡覺前想一些快樂的事情就不害怕了。”

“開一盞淡淡的燈。”

“睡覺前想想爸爸媽媽。”

“抱著洋娃娃睡覺就不害怕了。”

蔣老師將繪本閱讀與設計不同目的和層次的問題穿插進行，以引發孩子們的興趣和思考。繪本講述前，提出問題“你喜歡白天還是黑夜?”喚起孩子們的已有經驗，吸引孩子們的注意力和好奇心。繪本講述完，提出問題“球球為什么哭了?”“不要黑暗好不好?”引導孩子們理解和思考繪本。最后，提出鼓勵性問題“敢不敢一個人睡覺?”“怎樣就不怕黑暗了?”鼓勵孩子們要勇敢面對黑暗。蔣老師充分挖掘了繪本的潛在價值，使孩子們不僅讀懂了繪本故事，更是理解了繪本所要傳達的道理。正像蔣老師所言：“好的繪本要注重對孩子心靈的熏陶，審美的培養。”

[畫龍點睛]通過兩位老師的現場授課，我們認識到繪本教學必須要關注的三個要素：故事情節、畫面和兒童。教師必須事先挖掘繪本故事的內涵，結合故事的發展脈絡，聯系兒童的實際生活，用適合兒童心理特點的語言表達出來，并適時引導他們思考。同時，繪本教學，還要關注一個“繪”字，即抓住繪本的視覺元素，在講述精彩故事的同時引導兒童仔細觀察故事畫面。一方面可以幫助兒童在聽的過程中學會欣賞美、感受美，另一方面可以借圖片內容進一步烘托故事主題。