我的區(qū)角我做主

在區(qū)角活動中，教師常常以自己的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置區(qū)角，致使有些區(qū)角并不能適宜幼兒的興趣和需要，幼兒往往無法自然地融入到區(qū)角活動之中。為此，我們嘗試從幼兒已有知識水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒以主人的身份來設(shè)置并參與到區(qū)角活動之中。

一、集體商討確定區(qū)角設(shè)置

如何科學(xué)地設(shè)置各個區(qū)角呢?我把這個問題拋給了幼兒。他們各抒己見：“小舞臺吵吵鬧鬧，應(yīng)該放在室外或者角落里。”“手工區(qū)和繪畫區(qū)都需要桌子，可以放在活動室里。”“娃娃家里爸爸媽媽經(jīng)常要出去買東西，應(yīng)該靠商店近一些。”“超市里東西很多，應(yīng)該找一個大一點(diǎn)的地方。”……通過討論，區(qū)角的設(shè)置很快有了結(jié)果：繪畫、閱讀等相對較安靜的區(qū)角設(shè)置在一起；娃娃家、商店、醫(yī)院等交往比較頻繁的區(qū)角安置在一起：小舞臺等相對比較吵鬧的區(qū)角設(shè)置在了室外的走廊一角。

在這個過程中，孩子們的收獲不僅僅是安排好了眾多的區(qū)角，更重要的是他們都知道了為什么要這樣設(shè)置。

二、自主計劃選擇區(qū)角內(nèi)容

學(xué)前期的幼兒已經(jīng)有了一定的自我意識，他們有自己的思維和想法。“今天我想去娃娃家做媽媽。”“明天我想去小舞臺玩時裝表演。”……早上來園，時不時地能聽到幼兒在交流自己準(zhǔn)備選擇的區(qū)角活動內(nèi)容。針對這種情況，我引進(jìn)了“計劃書”，引導(dǎo)幼兒將一周內(nèi)想玩的區(qū)角活動，以圖畫的形式記錄下來。如玲玲小朋友在她的計劃書計劃欄的左側(cè)從上到下寫下了阿拉伯?dāng)?shù)字1～5，并在數(shù)字后面分別畫上了圖書、娃娃、剪刀、積木、裙子，意思是：星期一到閱讀區(qū)去看書，星期二到娃娃家去做媽媽，星期三去手工區(qū)剪窗花，星期四去建構(gòu)區(qū)搭房子，星期五到小舞臺去跳舞。

有了“計劃書”，幼兒選擇區(qū)角活動內(nèi)容的針對性、目的性增強(qiáng)了，同時幼兒的責(zé)任意識也明顯增強(qiáng)了。另外，通過自我小結(jié)、同伴交流以及給父母講述等幾個環(huán)節(jié)，幼兒對活動過程中的一些細(xì)節(jié)問題產(chǎn)生了更深刻的印象，有利于揚(yáng)長避短，提高下一次活動的質(zhì)量。

三、共同參與制定區(qū)角規(guī)則

我把區(qū)角活動中經(jīng)常出現(xiàn)的“違規(guī)問題”列了出來，讓幼兒想一想、說一說如何克服這些“違規(guī)問題”。通過討論，我和幼兒一起總結(jié)出了以下幾個方法來規(guī)范區(qū)角活動：1.標(biāo)記法，即將區(qū)角活動的規(guī)則蘊(yùn)含在環(huán)境之中，讓環(huán)境來說話。如關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定，采用了進(jìn)門掛牌子、小腳印上放鞋子等方式。2.圖示法，即把一些規(guī)則通過繪畫、圖片或者照片的方式形象地表現(xiàn)出來，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢锰嵝汛蠹易袷亍Ｈ鐚⒔?gòu)區(qū)的操作規(guī)則步驟圖拍成照片布置在環(huán)境中，供幼兒參考。

四、自己動手美化區(qū)角環(huán)境

在布置區(qū)角環(huán)境時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒圍繞特定主題進(jìn)行思考，不僅要表達(dá)自己的想法，更要通過自己的作品來實(shí)現(xiàn)自己的想法。如：在主題活動“快樂的冬天”中。我為幼兒提供了即時貼、回型針等材料，讓幼兒在手工區(qū)、繪畫區(qū)的墻面上制作小雪人、窗花、賀年片、鞭炮等。隨著作品數(shù)量的增加，還讓幼兒對作品進(jìn)行了評選，保留了藝術(shù)性較強(qiáng)的“精品”。又如：結(jié)合科學(xué)區(qū)內(nèi)容“冬天的御寒物”，我引導(dǎo)幼兒開辟了一塊掛有編織網(wǎng)和若干夾子的墻面，取名“我的御寒物——我會夾”，早上幼兒來到活動室的第一件事就是取下自己的帽子、圍巾、手套等按照一定的圖案夾在上面。