探索幼兒科學活動中教育策略的有效性

在教研活動中，我們經常采用一課多教、一課多研的形式探求教育策略的有效性，同時，為了提高教研水平，我們在自主研討的基礎上，把專家請進了幼兒園，與專家進行面對面的交流。以大班科學活動《烏鴉喝水》為例，第一次活動設計是這樣的：

活動目標

1.知道在有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。

2.通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量多少的關系。

3.學習小組合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

活動準備

1.每組6只瓶子，瓶子中的水量分別為小半瓶、半瓶、大半瓶(不同水量的瓶子各兩瓶，分別掛上1、2、3標簽，用石子實驗時放三瓶。用沙子實驗時再放三瓶)，一盆小石子、一盆沙子、一把小勺、一個漏斗。

2.幼兒記錄紙筆。

3.集體記錄表一張。紙剪的石子和沙子的堆積圖。

活動過程

一、請個別幼兒講述故事《烏鴉喝水》，導入活動主題

1.師：小朋友，你們聽過《烏鴉喝水》的故事嗎?誰能講給大家聽聽?

2.師：是不是有水的瓶子里投人石子后，烏鴉都可以喝到水呢?我們一起來做實驗。6個人一組，每組有3個瓶子，可以怎樣做?

3.師：兩個人選一只瓶子合作做實驗，看看加入石子后水能不能升到瓶口，然后把實驗結果記錄下來。記錄紙的第一格寫你們拿的是幾號瓶：第二格寫實驗結果。水能升到瓶口的表示烏鴉能喝到水畫個“√”，水不能升到瓶口的表示烏鴉不能喝到水畫個“×”；第三格寫上兩個人的名字。

二、用石子進行實驗并記錄

1.幼兒分組實驗，教師觀察指導。

2.交流實驗結果：實驗后發現了什么?

3.教師和幼兒一起看記錄。提問：往3只不同水量的瓶子里放入石子后。烏鴉都可以喝到水嗎?

4.得出結論：水量少的瓶子里放入石子，烏鴉還是喝不到水。

三、用沙子進行實驗并記錄

1.提出要求：現在我們再用沙子試一試，看看會有什么新的發現。還是兩個人合作。做好實驗后分別記錄。

2.幼兒實驗，教師觀察指導。

3.幼兒實驗后交流：這次發現了什么?烏鴉能不能喝到3個瓶子里的水?

四、比較兩次實驗結果的不同

1.師：水量少的瓶子里放人石子，烏鴉喝不到水，放入沙子可以喝到水，這是什么原因呢?請小朋友討論一下。

2.出示紙剪的石子和沙子的堆積圖，幫助幼兒理解，因為石子和沙子的縫隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子后烏鴉仍然喝不到水。加入沙子后烏鴉才能喝到水。

五、小結

師：通過實驗，我們知道了，烏鴉在瓶子里加入石子不是都可以喝到水的。還得看瓶中水量的多少。瓶子里至少應該有半瓶左右的水，烏鴉才可以喝到水。看來《烏鴉喝水》的故事要改一改了，以后，我們遇到問題要多動腦筋，有的事要通過實驗才能得到更準確、更科學的結論。下次，老師請你們來講新的《烏鴉喝水》的故事，好嗎?

活動延伸

1.嘗試用其他材料做實驗，并做記錄。

2.講述新編的《烏鴉喝水》的故事。

執教教師反思：本次活動通過故事引出問題，再提供操作材料，讓幼兒通過嘗試、探索、實驗，主動建構新的科學經驗，尋求問題答案，是一次操作性、探索性較強的科學活動?；顒又杏變耗芊e極探索，只是操作活動中的行為習慣還有待進一步培養，如用剩的石子、沙子應及時包好，不能撒得到處都是。

園內教師評議：(1)目標方面，“知道在有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高”這一目標偏低了，因為大班幼兒在平日的生活和玩水游戲中，已具有這方面的經驗。(2)材料準備方面，在不同水量的瓶子上分別掛上1、2、3標簽，便于幼兒做實驗記錄，但沒有標注瓶中原有水位，不便于幼兒在添加石子或沙子后對水位進行對比觀察。(3)活動組織方面，導入活動目的是引出問題，所以不需要請幼兒完整講述《烏鴉喝水》的故事；幼兒完成實驗記錄的時間有先有后，不應該等待所有幼兒完成操作才一一交流實驗結果。應讓先完成記錄的幼兒先交流，并把記錄表貼到記錄總表的相應位置，以減少消極等待的時間；再者，讓幼兒討論、講述用石子和沙子實驗的不同結果的原因，雖然出示了紙剪的石子和沙子的堆積圖，但仍顯抽象?？傊?，整個活動雖然具有操作性、探索性，但環節不夠緊湊，活動用時偏長。

根據眾人的反思，執教老師從活動目標、活動準備到活動組織都作了調整。第二次活動設計是這樣的：

活動目標

1.通過積極探索，自主發現烏鴉能否喝到水與水量多少的關系。

2.通過沙子和石子的對比實驗，初步感知在少量水的瓶子里加入石子和沙子后。水位升高的不同。

3.學會小組合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

4.在“設問一解疑”的過程中，初步形成大膽質疑、積極探索的科學探究意識。

活動準備

知識經驗：幼兒聽過《烏鴉喝水》的故事。

教具：實驗記錄總表、雙面膠。

學具：(1)每組6只瓶子，瓶子中的水量為小半瓶、半瓶、大半瓶(不同水量的瓶子各兩瓶，分別掛上1、2、3標簽，并標注原水位線)，一盆小石子、一盆沙子、一把小勺、一個漏斗。(2)幼兒記錄紙筆及集體記錄表一張。

活動過程

一、談話，導入活動，引出問題

師：小朋友，我們都聽過《烏鴉喝水》的故事，誰能說說烏鴉是怎樣喝到水的呢?是不是有水的瓶子里投入石子后，烏鴉都可以喝到水呢?我們一起來做做實驗吧。

二、用石子進行實驗

1.教師介紹實驗材料及操作要求：老師準備了三種不同水量的瓶子，還在水面處做上了標記。請小朋友兩人選一個瓶子合作做實驗。看看加入石子后水到底能不能升到瓶口來，然后把實驗結果記錄下來。記錄紙的第一格寫你們拿的是幾號瓶；第二格寫實驗結果，水能升到瓶口的表示烏鴉能喝到水畫個“√”，水不能升到瓶口的表示烏鴉不能喝到水畫個“×”；第三格寫上兩個人的名字。實驗時要細心一點。實驗結束時把材料收拾好。

2.幼兒分組實驗，教師觀察指導。

3.幼兒交流自己的實驗結果。并將記錄表粘貼在記錄總表上。

4.教師和幼兒一起觀察記錄總表，討論：往3種不同水量的瓶子里放入石子，烏鴉都可以喝到水嗎?得出結論：水量少的瓶子里放入石子，烏鴉還是喝不到水。

三、提出疑問，讓幼兒猜想

師：有沒有辦法讓少量的水也升到瓶口來呢?

四、用沙子再次進行實驗

1.師：我們再用沙子試一試，看看會有什么新的發現，還是兩人合作實驗再記錄；實驗時要用勺子和漏斗把沙子灌進瓶子里，不能撒在桌子上。

2.幼兒實驗，教師觀察指導。

3.幼兒交流自己的實驗結果，并將記錄表粘貼在記錄總表上。

4.教師和幼兒一起觀察記錄總表。討論：這次你發現了什么?得出結論：水量少的瓶子里放入沙子，水可以升到瓶口。

五、小結

師：今天我們在實驗中發現：水量少的瓶子里放入石子，水不能升到瓶口；放人沙子，水就可以升到瓶口了?？磥怼稙貘f喝水》的故事要改一改了。以后，我們遇到問題要多動腦筋，有時還要親手試一試，這樣才能得到更準確、更科學的結論。下次，老師請你們來講新的《烏鴉喝水》的故事，好嗎?

活動延伸(同第一次設計)

執教教師反思：為提高活動效果，減少靜聽和等待時間，在第二次活動設計中，我把開始部分的講故事導人改成了問題導人，同時省去了最后環節的討論。原以為通過調整，教育環節會更加緊湊，誰知實施過程中當子涵小朋友拿著瓶子和實驗記錄準備到前面來交流時，和她一同實驗的盧清陽提出了異議：“瓶子里的石子沒有裝滿，如果裝滿了，水就會被壓上來了?！睘榱俗鹬赜變旱淖灾魈剿鳎冶阕屗僭囈辉?，結果她花費了好長時間慢慢地琢磨、研究。我和小朋友們一邊探討著問題，一邊等著她……導致活動過程又過于松散、冗長了。

園內教師評議：導致第二次活動過程過于松散、冗長的原因還有：上次活動中幼兒用“√”表示烏鴉能喝到水，用“×”表示烏鴉不能喝到水，簡潔明了，遠處也能看得很清楚。第二次活動過程中。教師尊重幼兒的意見，用“笑臉”表示烏鴉能喝到水，用“哭臉”表示烏鴉不能喝到水，這本來是一個亮點，符合幼兒情感外顯的心理特點。但當時用于記錄的紙比較小，且記錄筆是黑水筆，筆頭較粗，同時教師未能提醒幼兒畫得大一點，所以幼兒坐下來討論時不能看清記錄，也就不能較快地得出結論，一定程度上影響了幼兒參與討論的興趣。

專家引領：江蘇省幼教特教研究所的張暉老師啟發我們思考：(1)科學教育活動的形式有哪些?如何根據教育活動的需要進行運用?(2)設計教育活動(包括目標、過程、組織策略等)時應該從幼兒角度出發，還是從教師的角度出發?如何根據幼兒學習特點和認知規律組織教育活動?(3)活動中，盧清陽小朋友為什么會提出疑問?

在張老師的點撥啟發下，教師們展開了熱烈的討論。思路漸漸清晰起來：(1)科學教育活動應滲透于幼兒的一日生活，可以是正規的，也可以是非正規的；可以是集體活動，還可以是在區域中進行的小組活動或個體活動。教師應根據活動需要恰當運用。在一次教育活動中，讓幼兒先用石子進行實驗、記錄、討論，接著又用沙子進行實驗、記錄、討論，最后再進行對比討論，知識點偏多，活動容量嫌大。因此，沙子的實驗可以放于區域活動中進行。(2)盧清陽小朋友之所以會提出異議，且長時間擺弄石子仍拿不定主意。是因為她只參與了小半瓶水的探究，沒有與其他水量的實驗進行對比觀察，即教師沒有為幼兒提供充分探索的機會；活動中的合作也只是形式上的。幼兒在操作前并沒有就三種不同水量的瓶子自主地進行協商和選擇，操作中也沒有對三種不同水量瓶子的實驗結果進行對比。教育活動的目標、過程、組織策略等每一個環節，都應當從幼兒角度出發。

鑒于以上的認識和反思，我們對《烏鴉喝水》的科學活動進行了第三次設計：

活動目標

1.通過積極探索，自主發現烏鴉在瓶中加入石子能否喝到水還與瓶中水量多少有關系。

2.學會小組合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

3.在“設問一解疑”的過程中，初步形成大膽質疑、積極探索的科學探究意識。

活動準備

知識經驗：幼兒聽過《烏鴉喝水》的故事。

學具：每組3只瓶子，瓶子中的水量為小半瓶、半瓶、大半瓶(分別標注原水位線)，一盒小石子、一盆沙子、一把小勺、一個漏斗、小組合作記錄表一張。

活動過程

一、談話，導入活動，引出問題

師：小朋友，我們都聽過《烏鴉喝水》的故事，誰能說說烏鴉是怎樣喝到水的呢?是不是有水的瓶子里投入石子后，烏鴉都可以喝到水呢?我們一起來做做實驗吧。

二、用石子進行實驗

1.教師介紹實驗材料及操作要求：老師在每張桌子上都準備了三種不同水量的瓶子，還有一張記錄表、一盆石子等工具，請小朋友4人一組合作實驗。每組先共同商量選出1人做組長，專門負責記錄，剩下的3人分別往不同水量的瓶中加入石子，看看水到底能不能升到瓶口來，石子不能掉在桌上。最后大家共同討論實驗結果并由組長記錄下來。加入石子后水能到瓶口表示烏鴉能喝到水，可以商量一種標記在相應的格子里做好記錄；加入石子后水不能到瓶口的，表示烏鴉不能喝到水，也可以商量一種標記在相應的格子里做好記錄。

2.幼兒分組實驗，教師觀察指導。

3.將每組的記錄表展示出來，讓幼兒共同觀察、討論：往3種不同水量的瓶子里放人石子。烏鴉都可以喝到水嗎?從而得出結論：水量少的瓶子里放人石子，烏鴉還是喝不到水。

三、提出疑問，讓幼兒猜想

師：有沒有辦法讓少量的水也升到瓶口來呢?

四、用沙子再次進行實驗

1.剛才水量少的瓶子里放入石子，水沒能升到瓶口來?，F在我們再把沙子灌進去搖一搖、試一試，看看會有什么新的發現，還是4人合作做實驗，這次每組只有一只瓶子要灌沙子，看看你們能不能很好地合作。要用勺子和漏斗把沙子灌進瓶子里，不能撒在桌子上。

2.幼兒實驗，教師觀察指導。

3.幼兒交流實驗結果，并討論：為什么水量少的瓶子里放入石子，水沒能升到瓶口來；再把沙子灌進去搖了搖，水就升到瓶口了。(沙子把躲在石子縫隙中的水擠了出來)

五、小結

師：今天我們在實驗中發現：水量少的瓶子里放人石子，水不能升到瓶口；再在其中灌入沙子，水就可以升到瓶口了，真有趣。以后我們遇到問題就要像今天一樣多動腦筋，還要親手試一試，這樣才能更好地解決問題。

活動延伸(同第一次設計)

通過三次設計《烏鴉喝水》的科學活動，我們深深地體會到：教育策略是一個廣義的概念，它包括教育活動的設計、教育方法的運用、操作材料的提供、教育過程的調控、教育資源的利用等等方面，是教師在現實的教育活動中對每一個環節和因素的整體性把握和推進的過程。因此，我們在教育策略的制定、選擇與運用上要從教育活動的全過程人手和著眼，兼顧教育的目的、任務、內容，幼兒的興趣需要、知識經驗、認知特點、個別差異和現有的教育資源等等方面，靈活機智地采取應對措施，從而提高教育策略的有效性。