0歲~3歲親子課程中需要梳理的幾個問題

通過親子課程讓家長了解孩子和學會教養孩子的正確方法是目前和未來很長時期內實施早期教育的主要途徑。但目前親子課程的對象、內容、結構等方面都存在不少問題。為此，筆者就目前親子課程中的幾個問題談談自己的想法，供同行參考。

一、關于親子課程的教育對象

實施親子課程的教師在活動中面臨三種教育對象的選擇：一是孩子，二是家長，三是家長與孩子。

就目前情況來看，因為實施親子課程的教師大多具有幼教背景，所以她們習慣援引幼兒園托班的模式將教育對象定位在孩子。這種定位有很大缺陷：第一，違背了早期教育的理念。由于0歲～3歲兒童80％散居在家庭，父母及祖輩才是實施早期教育的第一主體，日常生活才是實施教育的主要途徑，早期教育的實質是“通過提高看護人的教保水平而促使孩子身心健康發展”。2001年頒布的《北京市學前教育條例》明確規定，“父母或其他監護人對學齡前兒童的教育負有首要責任”。因此，早期教育應遵循“依托社區、立足于家庭、依靠家長”的原則。如果將親子課程的對象定位于孩子，讓教師完全代替家長實施早期教育以及希望通過幾次親子活動對孩子的發展產生顯著影響是不現實的。第二，混淆了托幼機構和親子園的界限。前者定位于具有學制意義的教育機構，實施的是系統連貫的學期教養計劃，主要通過教師實施嬰幼兒教養。后者定位于被賦以“親子”意義的非全日制早教指導機構，包括幼兒園附設的親子園和工商注冊的早教指導機構，實施的是按月齡分期進行的階段性親子活動方案，主要通過家長實施嬰幼兒教養。將教育對象定位于孩子其實就是將親子園這類早教指導機構混同于類似幼兒園性質的托幼機構。第三，如果親子課程中長期忽略對家長進行教育，將導致家長尤其是父母參與親子課程的熱情。現今的親子課程表面上有家長參與。但在大多數課程中家長要做的只是被動地配合教師指令。教師為什么要孩子這樣做?回去后家長又該教什么?家長茫然。雖然有些課程里也有只言片語的“家長指導語”，但這些指導語僅就游戲作了簡單說明，并沒有更深入的家長行為和兒童發展水平剖析，這種隨機進行的家長指導必然缺乏系統性和針對性。

有一部分教師認為應將親子課程的教育對象定位于家長和孩子。雖然這種定位符合早期教育的理念，但實施時有極大困難。原因是：家長教育和兒童教育是兩種完全不同的課程體系。針對家長的課程體系包括對孩子生理、心理特點與規律的基礎知識介紹和看護人觀察評估技能、教保技能技巧的培養；針對孩子發展的課程體系則是從孩子身心和行為發展特點出發設計多領域課程。這兩種課程體系有完全不同的目標和方法。要將兩套課程體系有機地融在短時間的親子課程中并希望獲得顯著效果是相當困難而不現實的。

筆者認為，親子園或早教指導機構是“早期教育的咨詢、示范和指導機構”，通過“傳遞科學的育兒知識，提升家長的教育理念，通過具體的教育活動去改善家長的教育方法，提升家長教育技巧”。一周一次(或幾次)的親子課程更應該被看成是對家長的指導課，著力點應該是對家長的教養作出指導。親子課程的目的是通過影響家長，改善家庭教養氛圍，進而去影響兒童成長的微觀系統。從這個角度來看，親子課程其實只是家長教育體系中的一門課程，是教會家長觀察兒童和教會家長實施教保技能的實操課。以兒童教育為主的課程體系應該放在家庭日常活動中實施，應該讓家長將親子課程中學會的教養知識和方法運用到日常的家庭生活中，使日常生活的親子互動成為科學育兒的過程。明確了這一點，早教指導機構的親子課程就和幼兒園托班等早教機構的課程區別開來了。

二、關于親子課程的內容

上面兩個案例反映了目前大多數早教指導機構親子課程的內容及結構，其存在的主要問題是：

1.從課程價值取向看，重教輕養。目前親子課程的環節基本是按動作、認知、語言、情感、社會性各個領域的游戲串聯而成，極少涉及生活環節；即使在超過1個小時的課程中涉及到的一些生活活動(如廁、喝水、吃點心等)也被教師認為是家長的責任，完全交給家長處置，很少有養育環節的指導；雖然有時也會看到教師利用生活活動時間對家長進行講解，但講解的主要內容仍是針對游戲的解釋而沒有針對生活環節的指導。這樣一來，嬰兒早期發展中最重要的成長途徑也是最需要家長學習的以養融教、教養結合的內容在大多數親子課程中缺失了。特別是“生活照料、營養喂哺”方面的保育指導內容嚴重缺乏。其實，類似“怎樣換尿布?在換尿布的過程中怎樣與孩子互動?有哪些重要的概念可以在此時傳遞給孩子?”都是家長急需和應該學習的內容。課程價值取向上的“重教輕養”不僅體現在具體的親子課程中缺乏對家長進行養育技能的指導，而且對家庭的養育環境創設(如兒童房位置、房屋布置、玩具擺放、兒童用品選擇等)也缺乏指導。0歲～3歲的嬰兒遵循著自己的大綱進行著學習。嬰兒的發展是自我探索環境的結果，是在其自發的活動中通過環境主動建構知識的結果。缺失的環境、片面的環境和隨意的環境都會造成孩子發展的遺憾。

由于早教指導機構對牛活環節指導和保育環境創設的忽略，導致家長意識不到環境的重要性和日常生活中蘊涵的教育價值，同時也導致家長對專業教師及課堂教學的依賴，以為只有送孩子進早教指導機構上課才能實施早期教育。

2.從課程內容組織來看，存在游戲內容簡單拼湊，過度追求趣味性和娛樂化的現象。很多早教指導機構將蒙臺梭利教學、奧爾夫音樂教學、感覺統合訓練組合在一起作為親子課程的主體結構。從表面看，這些親子課程涵蓋了動作、認知、語言、情感、社會性各個領域的游戲內容，但各領域的游戲彼此割裂、隨意組合，看不出不同領域的游戲為何被聯系在一起的根據。同時游戲與游戲之間的過渡環節又異常生硬，孩子和家長只能被動地跟著教師從一個游戲環節向另一個游戲環節轉換。有些親子園的親子課程甚至嚴格規定了游戲的時間和程序，且忽略了當時孩子和家長的即時反應。這些現象導致整個親子課程缺乏整體性和主題感。

3.從課程體系設置來看，前后課程之間缺乏連貫性和系統性，同一游戲內容缺乏難度差異。如果將一年或三年親子課程體系中所有游戲(或活動)“目標”抓取出來，會發現這些“目標”的分類和系統性方面存在較大問題。表現在：第一，同一領域前后開展的活動缺乏連貫性。看不出這次活動的“目標”與下次活動“目標”之間的遞進關系；第二。游戲內容大而統。同一個游戲沒有兼顧不同發展水平的孩子，看不出每個“目標”運用于不同孩子時應表現出的難度等級差異。如，很多親子課程中的抓握游戲并沒有考慮按抓握能力發展等級(“一把抓”一“拇指與它指對立”一“拇指與三指對立”一“拇指與兩指對立”一“拇指與食指對立”一“指尖與指尖對立”)逐步訓練的過程，也沒有考慮對不同抓握能力水平的兒童應該有難度不同的抓握游戲。

針對上述現象，筆者認為教師可在下面幾個方面加以調整：一是加強對嬰兒身心發展規律和嬰兒學習特點研究，尤其是要梳理出嬰兒在各領域按順序發展的核心經驗。只有根據嬰幼兒身心發展規律進行課程體系開發，才能避免各種教育模式或各領域游戲簡單拼湊以及前后課程缺乏連貫性和系統性的問題。二是在傳統以游戲為主的親子課程中加入生活環節指導課程，體現以養融教、教養結合的理念。生活環節包括進餐、洗浴、大小便、入睡等，通過對這些生活環節的指導，讓家長學會正確的養育技巧和教養結合的方法。比如，通過親子課程中的進餐環節，教師可以教家長如何訓練孩子手部控制能力和手眼協調能力：可以教家長如何在運用大勺子和小勺子過程中讓孩子理解“大、小”“多、少”的概念；可以教家長通過用紅勺子舀紅色的食物、綠勺子舀綠色的食物讓孩子學會“顏色配對”；還可以教家長通過邊喂飯邊念三字兒歌讓孩子學會說“三字話”……整個親子課程的目標在一個有趣的生活環節中完成，在課程中對家長的教養態度、技巧隨時進行插入式指導。三是親子課程應體現活動的綜合性與整合性。親子活動不一定要絕對地劃分為運動、學習、游戲、生活四種形態或認知、語言、動作、社會性四個領域，可以通過情景性活動或主題活動將教和養活動自然綜合以及各種領域活動有機融合。如，在孩子特別喜歡的“洗手絹”活動中，家長可以邊念兒歌邊教寶寶學習搓洗，讓寶寶“揉一揉”、“擰一擰”，洗完后再讓孩子走到繩子旁邊，用夾子(紅、黃、藍三種顏色)把手絹夾在繩子上晾干。在這一個活動中包含了走、蹲、搓、夾等動作練習，紅、黃、藍顏色認知和語言訓練：同時還可以將活動安排在戶外，充分利用自然條件進行日光浴和空氣浴，將更有利于促進孩子身體健康。

三、關于親子課程的結構

在目前短則45分鐘，長則2小時～3小時一次的親子課程中，課程結構方面也存在一些問題：一是游戲過多、游戲與游戲之間的過渡環節過多。經常看見課堂上家長與孩子不停地跟隨教師轉換活動及空間，常常出現每轉換一個活動就有一些孩子因不愿離開正在進行的活動而哭鬧的現象。實際上，過細過死的作息制度和過多的游戲板塊并不適合嬰兒自發學習的特點，嬰兒的能力、興趣差異會因為游戲環節的快速轉化而被忽略。二是活動組織形式以集體活動為主，甚至從頭至尾都是集體游戲，完全沒有個別操作或交往機會。這與0歲～3歲嬰幼兒以獨自和平行游戲為主的活動特點是不相符合的。三是戶外活動不足，甚至根本沒有戶外活動。很多早教機構只有室內空間沒有配備戶外活動場地，使得戶外活動受到極大限制。

筆者認為，要避免親子課程中過多轉換環節和集體活動一以貫之的現象，必須合理安排課程結構，具體來說要做到以下幾點：一是強調活動的自主性和自發性，設計以自主游戲為主的課程。嬰兒總是以自己的方式(不是成人要求的方式)去作用于成人為他們創設的環境，其發展主要是自發探索環境的結果，所以從某種意義上說嬰兒的教養是通過成人創設環境實現的。因此，一方面要利用嬰兒自發游戲實施教育，另一方面要加強對家庭環境創設的指導，引導家長利用環境實施教育。具體到親子課程，則應在課程中留出孩子自主活動時間，鼓勵孩子按照自己的發展速率進行活動，尊重孩子的生成活動并積極有效地回應。即使在集體活動時間(如音樂游戲、講故事)，也應由孩子自主決定是否參與，避免孩子因被動參與而出現哭鬧等現象。二是以塊面結合的方式設計課程模塊，避免游戲環節轉換過多的問題。可以把作息時間安排作大塊面分配，如把一次課程中的自主游戲和集體活動作為兩個大的模塊(面)，把轉換活動和生活活動作為一些小的模塊(塊)，減少活動環節之間的轉換，防止過于細化和過分強調“步調一致”。但每次活動的時間流程和大致時間段應有一定的穩定性。以下為課程結構的參考案例：

目前，親子教育在我國還是一個新生事物，親子課程作為一種新型課程模式，在其實施的過程中必然存在這樣那樣的問題。希望以上觀點能起到拋磚引玉的作用。為同行在探索更完善的親子課程的過程中帶來一些幫助。

[參考文獻]

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