組建家長(zhǎng)俱樂(lè)部,豐富課程資源

一、以家長(zhǎng)俱樂(lè)部為載體豐富幼兒園課程資源的意義

1.有利于幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)利用。

在倡導(dǎo)“通過(guò)與環(huán)境的相互作用主動(dòng)學(xué)習(xí)”的今天，課程資源的開(kāi)發(fā)利用是幼兒園需要跟進(jìn)的問(wèn)題。從本園對(duì)家長(zhǎng)志愿者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)看，家長(zhǎng)資源豐富多樣，家長(zhǎng)參與幼兒教育的熱情也有增無(wú)減。從“課程是教師、兒童、家長(zhǎng)全體卷入者共同創(chuàng)造的教育生活”這一理念出發(fā)，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該樹(shù)立大課程觀——在教育視野中對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的一切因素都應(yīng)歸屬于課程。挖掘一切可以挖掘的潛力，最大限度地利用“本土生態(tài)”的優(yōu)勢(shì)，用我們倡導(dǎo)的人本關(guān)懷理念，公正地對(duì)待幼兒成長(zhǎng)的潛質(zhì)、速率和價(jià)值，為幼兒終身發(fā)展做好鋪墊。

2.有利于幼兒多元智能的開(kāi)發(fā)。

加德納的多元智能理論關(guān)注人類智能的多元本質(zhì)，提出多元地認(rèn)識(shí)、理解和研究孩子智能的觀念和方法，在某種程度上為幼兒園課程改革提供了新的視角、新的出路。我們知道，“幼兒的生活是以家庭為根基，通過(guò)社區(qū)生活逐漸擴(kuò)大的”，家長(zhǎng)俱樂(lè)部活動(dòng)為幼兒多元智能的開(kāi)發(fā)提供了更廣闊的天地，家長(zhǎng)的資源為幼兒創(chuàng)設(shè)多元、開(kāi)放的環(huán)境提供了更多的條件。

二、以家長(zhǎng)俱樂(lè)部為載體豐富幼兒園的課程資源的具體操作

家長(zhǎng)俱樂(lè)部在操作過(guò)程中遵循自愿性原則、需要性原則、多元化教育原則和直接經(jīng)驗(yàn)性原則，這是保證活動(dòng)正常進(jìn)行和有效開(kāi)展的一個(gè)關(guān)鍵性的前提和基礎(chǔ)。

(一)前期準(zhǔn)備

1.前期調(diào)查、宣傳。

通過(guò)“倡議書”、家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)放調(diào)查表和論壇里有目的地引導(dǎo)家長(zhǎng)們開(kāi)展主題討論活動(dòng)等多種形式向家長(zhǎng)宣傳家長(zhǎng)俱樂(lè)部活動(dòng)的意義，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，同時(shí)建立家長(zhǎng)資源庫(kù)，為順利開(kāi)展家長(zhǎng)俱樂(lè)部活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.確定活動(dòng)構(gòu)思。

基本步驟：①班級(jí)間公開(kāi)本班幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系電話；②每班推選4名家長(zhǎng)俱樂(lè)部理事，以便活動(dòng)的組織和開(kāi)展；③由家長(zhǎng)俱樂(lè)部理事會(huì)組織，在班級(jí)教師指導(dǎo)下開(kāi)展主題活動(dòng)：④由班級(jí)教師指導(dǎo)，家長(zhǎng)自由組合分組開(kāi)展家長(zhǎng)俱樂(lè)部活動(dòng)。

活動(dòng)組織基本思路：①?gòu)陌嗉?jí)教師共同參與指導(dǎo)，逐步過(guò)渡到全部由家長(zhǎng)理事組織，老師只參與計(jì)劃的指導(dǎo)、收集資料和幫助家長(zhǎng)分析活動(dòng)情況和提出改進(jìn)意見(jiàn)等；②最初階段，由家長(zhǎng)選舉的俱樂(lè)部理事會(huì)成員牽頭組織活動(dòng)；待家長(zhǎng)之間互相熟悉以后，家長(zhǎng)可根據(jù)需要自由組合開(kāi)展互助式小組活動(dòng)，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)可由家長(zhǎng)討論產(chǎn)生或自薦，也可實(shí)行輪流組長(zhǎng)制度。

(二)制定活動(dòng)計(jì)劃

由班級(jí)教師召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)俱樂(lè)部理事會(huì)，在學(xué)期初制定學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃。

內(nèi)容的確定：在遵循以上原則的前提條件下。各班和家委一起就調(diào)查所得的內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇一些幼兒園課程中沒(méi)有的、幼兒園無(wú)法實(shí)施的，而又能很好地促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的內(nèi)容制定計(jì)劃。

(三)確立組織形式

根據(jù)孩子們直觀性思維的年齡特點(diǎn)和好動(dòng)的天性，結(jié)合教育家陶行知先生“生活即教育”的理論，確立以下4種組織形式，充分挖掘社會(huì)中豐富的教育資源，讓孩子們?cè)诘玫接H身體驗(yàn)和感受的基礎(chǔ)上，發(fā)展其各項(xiàng)智能，真正“學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存”。

1.生活體驗(yàn)：幼兒一起參與一些日常的操作活動(dòng)，形成自我服務(wù)的觀念，在體驗(yàn)中分享自己的勞動(dòng)成果。如到幼兒家長(zhǎng)的農(nóng)村老家體驗(yàn)農(nóng)活。

2.參觀游覽：組織參觀、游覽活動(dòng)，使幼兒與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在接觸社會(huì)的過(guò)程中受到教育，開(kāi)拓視野，如游覽西湖南線、參觀農(nóng)場(chǎng)……

3.游戲活動(dòng)：游戲是幼兒主要的活動(dòng)，因此，大量地運(yùn)用游戲的方式與幼兒共同活動(dòng)。鍛煉幼兒身體的如體育游戲、放風(fēng)箏等；發(fā)展動(dòng)手能力的如繪畫、穿針線等：體驗(yàn)快樂(lè)的如娛樂(lè)游戲、傳統(tǒng)游戲等……

4.社會(huì)實(shí)踐：在社區(qū)中參加一些社會(huì)公益活動(dòng)，從小樹(shù)立幼兒的社會(huì)意識(shí)與責(zé)任感。如：植樹(shù)活動(dòng)：環(huán)保與公民道德宣傳活動(dòng)；到福利院看望孤兒等。

(四)開(kāi)展具體活動(dòng)

在確定好了內(nèi)容、計(jì)劃與組織形式后，教師需協(xié)助家長(zhǎng)做好各項(xiàng)活動(dòng)的具體準(zhǔn)備工作，如：場(chǎng)地的選用、材料的準(zhǔn)備等。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師與其他家長(zhǎng)積極配合，使活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

家長(zhǎng)俱樂(lè)部活動(dòng)一般要進(jìn)行這樣一些步驟：確定活動(dòng)內(nèi)容——制定活動(dòng)計(jì)劃——進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備——活動(dòng)組織開(kāi)展——組織者的感想和反思。其中組織者的感想和反思旨在做到持續(xù)改進(jìn)，為下次活動(dòng)更好地開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

(五)交流反思

活動(dòng)中家長(zhǎng)和教師需要積極做好活動(dòng)的存檔工作，如：活動(dòng)方案留底，用攝像機(jī)或照相機(jī)拍攝下每次活動(dòng)，以便在交流中互相學(xué)習(xí)，在反思中不斷促進(jìn)，并更好地調(diào)動(dòng)大家的積極性，促進(jìn)家長(zhǎng)俱樂(lè)部活動(dòng)更成熟地開(kāi)展。

1.家長(zhǎng)會(huì)上互交流：在家長(zhǎng)會(huì)上讓家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)一起針對(duì)某一個(gè)具體活動(dòng)進(jìn)行探討分析，不僅體驗(yàn)活動(dòng)的成功和快樂(lè)，而且可以明晰思路，提出改進(jìn)措施。

2.網(wǎng)絡(luò)論壇共探討：充分利用本園網(wǎng)絡(luò)論壇的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行溝通、交流和共享。

3.評(píng)優(yōu)活動(dòng)促交流：通過(guò)組織家長(zhǎng)俱樂(lè)部評(píng)優(yōu)活動(dòng)，各園區(qū)、班級(jí)針對(duì)自己班級(jí)、園區(qū)存在的問(wèn)題或亮點(diǎn)進(jìn)行反思，提出改進(jìn)措施，互相交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短：并將活動(dòng)亮點(diǎn)展示在園報(bào)上，以便大家共同學(xué)習(xí)。做到在交流的基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)，在反思的過(guò)程中改進(jìn)活動(dòng)。

此外，各班還積極地與幼兒做好交流工作，傾聽(tīng)小朋友對(duì)爸爸媽媽組織活動(dòng)的看法，真正體現(xiàn)了孩子的主體地位。

三、以家長(zhǎng)俱樂(lè)部為載體豐富幼兒園課程資源的成效

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，家長(zhǎng)俱樂(lè)部活動(dòng)不僅豐富了幼兒園課程的內(nèi)容和組織形式，而且促進(jìn)了幼兒多元智能的發(fā)展，促進(jìn)了幼兒個(gè)性、親子感情和同伴友情的發(fā)展等。

1.豐富了幼兒園課程組織形式。

從內(nèi)容的角度看，課程的組織形式主要有以學(xué)科為中心的、以社會(huì)問(wèn)題為中心的和以兒童為中心的組織形式三種。家長(zhǎng)俱樂(lè)部活動(dòng)主要豐富的是“以兒童為中心”的組織形式，它強(qiáng)調(diào)的是幼兒這一個(gè)體的興趣和需要，注重讓幼兒在生活情境中學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

家長(zhǎng)俱樂(lè)部活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)和空間，這是幼兒園教育、家庭教育所不能滿足的。豐富的家長(zhǎng)俱樂(lè)部活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了更多直接體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒親近自然、親近社會(huì)，創(chuàng)造了幼兒交往的契機(jī)，增加了幼兒相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，豐富了幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力，為促進(jìn)幼兒交往、合作等社會(huì)性能力的發(fā)展提供了良好的機(jī)會(huì)和條件；它為孩子們提供了大量的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更好地發(fā)展了幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力；幼兒期是情感培養(yǎng)的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)俱樂(lè)部活動(dòng)有效地促進(jìn)了幼兒情感態(tài)度的發(fā)展。

3.克服“惰性課程”。

幼兒園課程內(nèi)容中存在著幼兒不需要也不理解的“惰性知識(shí)”，這種知識(shí)不僅不具有促進(jìn)發(fā)展的意義，還會(huì)降低幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)能感和由此產(chǎn)生的自信心喪失等。家長(zhǎng)俱樂(lè)部活動(dòng)由于內(nèi)容范圍廣，選擇余地大，故在內(nèi)容選擇時(shí)可以比較好地克服這些不良傾向，將幼兒必須掌握或?qū)ζ鋫€(gè)體發(fā)展具有確切價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)納入幼兒的活動(dòng)課程。這些基礎(chǔ)知識(shí)的獲得將使孩子們終生受益。

四、今后的思考

家長(zhǎng)俱樂(lè)部活動(dòng)豐富了幼兒園的課程，但在活動(dòng)中我們還遇到一些問(wèn)題，有待下一階段繼續(xù)研究。如：如何進(jìn)一步挖掘家長(zhǎng)的資源，豐富課程的內(nèi)容；如何更有效地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，拓寬活動(dòng)形式，等等。

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