從閱讀活動《禮物》看教師提問的藝術

[鏡頭回放]在某中班閱讀活動《禮物》中，教師T拿出事先用包裝紙包好的讀本，當作禮物出示給小朋友。

T(問1)：小朋友，這是什么?C：禮物。T：對，禮物。

T(問2)：你們想要嗎?C：想。T：無回應。

T(問3)：想不想知道是什么禮物?C：想。T：那老師就趕快打開它了!(T打開了禮物，露出了要講的讀本。)

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T(問4)：哇，是什么禮物啊?c：書。T：對，是書。

T(問5)：書上有什么?C1：有繩子。T：很好。c2：有樹。T：樹，還有什么呢?C2：有葉子。T：無回應。c3：有猴子。T：這個小朋友觀察得真仔細，他說他看見了一只猴子。

T(問6)：小猴子拿著禮物去做什么?C1：回家。C2：玩。C3：上幼兒園。C4：送人……T：哇，送人啊。你說得真好。

T(問7)：猜猜小猴子會把禮物送給誰呢……

[鏡頭點評]教師T的教學提問共有7個，但是開放性和有效性的提問只有2個，其余5個都屬于低效提問或無效提問。有效性提問是具有思考性、鋪墊性和啟發性的提問，如問題6和問題7。低效提問則是過于簡單或困難的、表達含糊不清的、無意義重復的提問，如問題1、問題3和問題4。無效提問則是問與不問一個樣，如問題2，教師無需思考就知道小朋友的答案是“想”。另外，教師T對幼兒的回應過于單一，要么不作評價，要么簡單肯定，要么就是重復幼兒的答案，不能及時歸納提煉。這樣的提問和應答使得教學活動顯得低效而無趣。那么，教師如何才能做到有效提問和應答呢?

第一、提問要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的要求，又不能過于艱深，讓幼兒難以捉摸，無從下手。問題的難度最好以幼兒經過思考、討論或稍加點撥就可以答出為準。比如，“小朋友，這是什么?”“你們想要嗎?”“你們想不想知道?”這些問題對于小朋友來說，既過于簡單又顯得多余。教師不妨把前四問合為一問：“你在書的封面上看到了誰?”從而把封閉而繁雜的提問變得簡潔和開放，提高問題的有效性。

第二、提問要有明確的問題指向。教師切忌提“漫談式”的問題，應緊緊圍繞教學目標設計問題。比如，教師T想讓幼兒觀察封面說出“猴子想送禮物給好朋友”，那么，其設計的問題最好是“你在書的封面上看到了誰?”而不是“你在書的封面上看到了什么?”這兩問的區別在于前者更具體和更有目標性，而后者則顯得隨意，有可能使幼兒的觀察面擴充到無效的信息上去，既耽誤了時間，又分散了觀察重點。在提了前問之后，當幼兒回答“看到了小猴子”時，教師T不妨再追問“猴子手上拿的什么啊?”從而繼續引導幼兒思考：小猴子想要給誰送禮物?為什么?……這樣的提問過程實則是為幼兒搭建了一個階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發展，在循序漸進中達到突破重點、難點的目的。

第三、提問要面向全體幼兒，合理分配教師的注意廣度。由于幼兒能力不同，反應速度有差異，教師提問時要放慢語速，放緩節奏，以期待的目光讓更多的幼兒舉起手來，從而給更多幼兒發言的機會。而不是教師一提完問就把期待的眼光放在個別能力強、喜歡發言的幼兒身上，致使膽小的幼兒欲言又止。比如，教師可指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由討論的形式，鼓勵幼兒之間相互啟發，等等。

第四、教師提問后要針對幼兒的回答給予合理的回應。對幼兒的回答，教師不能置之不理或簡單地以“是”或“好”應對，而應針對幼兒不同的回答作出不同的回應。對幼兒偏離預設目標的回答，教師應盡可能地通過啟發性問題將之引導到預設目標上來。比如，教師T問：“書上有什么?”，是想讓幼兒回答有小猴子，但幼兒回答“有繩子。”“有樹。”這就偏離了其預設目標。倘若教師T在幼兒答出“有樹”時，接下來這樣問：“樹旁有什么小動物呢?”那么幼兒的回答就有可能貼近預設目標了。對幼兒符合預設目標的回答，教師在回應時或表揚贊賞或誘導追問或歸納提升或鼓勵質疑，以使幼兒獲得成功感，從而培養幼兒回答問題的積極性。