在再創(chuàng)造教材中向?qū)W生傳播探究意識

“聲音的發(fā)生和傳播”的教學(xué)旨在讓學(xué)生體會和感受聲音是怎樣發(fā)生的，體會和了解聲音的傳播需要介質(zhì)，以增強學(xué)生對聲音的產(chǎn)生和傳播條件的理解。在這節(jié)課的教學(xué)中，大多數(shù)教師都是按照教材的編排，由幾個簡單的實踐體驗直接引出聲音的產(chǎn)生原因和傳播條件，而特級教師陳紅在江西省特級教師研討會上講這一課時，卻打亂了原教材的編排順序，創(chuàng)新設(shè)計了由“體驗→猜想→動探→再探→擴展”的探究過程，通過再創(chuàng)造教材向?qū)W生傳播探究意識，學(xué)生在一系列的體驗和探究過程中直觀地感受了知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

【片段一】

師:請同學(xué)們向左轉(zhuǎn)，今天來了許多領(lǐng)導(dǎo)和專家，讓我們以熱烈的掌聲歡迎他們的到來。

(學(xué)生鼓掌)

師:昨天南昌降溫了，我們手感覺到了冷了，同學(xué)們可怎樣取暖?

生:搓手。

師:請同學(xué)們搓一下，并聽一下。

(學(xué)生搓手)

師:同學(xué)們聽到聲音了嗎?

生:聽到了。

師:今天我們要來探究聲音是怎樣發(fā)生的，請同學(xué)們閱讀課本。

【賞析】課題的創(chuàng)新引入是這節(jié)課的一個亮點，原教材直接通過敘述一些聲音發(fā)生的現(xiàn)象來提出問題，引入課題，略顯“生硬”。陳老師通過創(chuàng)設(shè)“鼓掌”和“搓手”兩個體驗性的活動，拉近了學(xué)生與問題間的距離，讓學(xué)生感到本課題探究的問題就發(fā)生在身邊，增強了學(xué)生的實踐意識，激發(fā)了他們的探究熱情。

【片段二】

1.提出猜想，初步探究聲音的產(chǎn)生。

師:同學(xué)們通過剛才的書本探究，你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的?

生:我認為聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，起碼跟振動有關(guān)。

師:這是我們的猜想，現(xiàn)在我這里有一面鑼，怎樣能讓鑼發(fā)出聲音?

生:敲一敲。

師:請一位學(xué)生來敲一下。

(學(xué)生敲鑼，發(fā)出聲音)

師:怎樣讓鑼不發(fā)聲?

生:使鑼不振動。

師:怎么使鑼不振動?

生(操作):用手摸一下，聲音停止。

師:剛才的現(xiàn)象說明了什么?

生:聲音是由于振動產(chǎn)生的。

2.學(xué)生分組實驗:利用橡皮筋、刻度尺探究怎樣讓它們發(fā)聲和停止發(fā)聲，讓學(xué)生進一步體驗到聲音是由振動產(chǎn)生的。

3.創(chuàng)設(shè)演示實驗1:喇叭發(fā)聲的同時看到放在喇叭上的彩色米粒“跳舞”，被彈出，加深對聲音由振動產(chǎn)生的理解。

4.液體發(fā)聲。

師:固體能夠振動發(fā)聲，哪么液體呢?

生1:冰融化水滴入池塘中發(fā)聲。

生2:水在瓶子里搖動發(fā)聲。

生3:水龍頭打開聽到流水聲。

師:下面我們通過一個視頻，來感受一下海浪聲。

(播放視頻)

5.氣體發(fā)聲。

師:固體能振動發(fā)聲，液體能振動發(fā)聲，哪么氣體呢?

生1:呼吸時能聽到呼吸聲。

生2:刮風(fēng)的時候聽到風(fēng)聲。

生3:自行車放氣時能聽到聲音。

生4:往氣球內(nèi)吹氣時也能發(fā)聲。

(教師演示吹笛子，學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)吹氣發(fā)聲)

師:為什么氣體能發(fā)聲?

生:氣體振動。

6.歸納總結(jié)提高。

師:我們經(jīng)過這么多的討論，那我們再來分析一下聲音到底是怎么發(fā)生的。

生:氣體、固體、液體在振動時產(chǎn)生的。

師:這些正在振動發(fā)聲的物體叫聲源，聲源聲音是由振動而發(fā)生的。

【賞析】原教材只利用兩個簡單的固體發(fā)聲實驗探究就得出了固體、液體、氣體都是由于振動發(fā)聲的結(jié)論，不能令人信服。在引導(dǎo)學(xué)生探究聲音是怎樣發(fā)生的過程中，陳老師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生敲鑼發(fā)聲與不發(fā)聲的探究體驗，引入“聲音是由于物體的振動而發(fā)生的”這一猜想，接著通過學(xué)生分組實驗繼續(xù)探究兩種固體的發(fā)聲來驗證，再通過演示實驗進一步加強對固體發(fā)聲的認識，學(xué)生結(jié)合日常的生活體驗和一個海浪發(fā)聲的視頻認識到液體發(fā)聲的原因，最后通過生活體驗和吹筆管實驗來認識到氣體的發(fā)聲原因，從而經(jīng)過體驗、探究、猜想、初探、再探、分析、歸納、總結(jié)，由淺入深，順利而令人信服地得出結(jié)論:固體、液體、氣體都是由于振動而發(fā)聲的，聲音是由物體的振動而發(fā)生的。

【片段三】

師:下面大家來感受、體驗一下我們是怎么發(fā)聲的。請大家用手指觸摸在聲帶處，齊聲朗讀課本中關(guān)于聲音傳播的有關(guān)內(nèi)容。

(學(xué)生朗讀)

師:誰來說一下剛才朗讀的感受。

生:聲帶在振動，手指感覺到振動。

師:聲音是靠振動產(chǎn)生的。我們能夠聽到聲音，能夠很自由地在這里交流，這是因為聲音能夠從聲源向外——

生:傳播。

師:下面我們來討論聲音是怎樣傳播的。

【賞析】原教材的編排是通過學(xué)生分組實驗和朗讀體驗就直接得出聲音是由振動產(chǎn)生的結(jié)論，陳老師通過自己的再創(chuàng)造成功地得出固體、液體、氣體都能振動發(fā)聲的結(jié)論，再利用朗讀體驗加深對振動發(fā)聲的理解，并把話題引入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，是承上啟下的點睛之筆。

【片段四】

1.演示實驗2:利用發(fā)聲喇叭使放在喇叭上方隔著空氣的保鮮膜上的米粒跳動，說明空氣把喇叭的振動傳到保鮮膜，即空氣能夠傳遞聲音。

2.演示實驗3:打開手機，把手機用塑袋密封包扎好，浸入水中，打手機，聽到手機鈴聲，說明水能傳播聲音。

3.學(xué)生實驗:用一只耳朵(另一只耳朵用棉花堵住)伏在桌子上聽敲桌子聲，說明固體能傳播聲音。得出結(jié)論:固體、液體、氣體都能傳遞聲音，能夠傳聲的物質(zhì)叫介質(zhì)。

4.演示實驗4:創(chuàng)設(shè)實驗2中，把喇叭和保鮮膜之間空氣抽掉一部分，可見米粒跳動減弱。

5.視頻:把正在玻璃罩內(nèi)發(fā)聲的鬧鐘周圍的空氣抽掉，鬧鐘聲逐漸減弱;放入空氣后聲音加強，說明聲音不能在真空中傳播，聲音傳播需要介質(zhì)。

【賞析】原教材僅通過兩個學(xué)生實驗得到聲音可以在固體、液體、氣體中傳播，而陳老師設(shè)計了實驗2、實驗3和學(xué)生實驗，分別探究得出了聲音可以在氣體、液體、固體中傳播，再通過設(shè)計的實驗4和視頻，得出聲音不能在真空中傳播、聲音的傳播需要介質(zhì)的結(jié)論。學(xué)生在感受和體驗中感受到科學(xué)探究的魅力，在探究中大膽地提出自己的觀點，在潛移默化中增強了實驗意識。(作者單位:江西省高安中學(xué))■

□責(zé)任編輯 鄧園生

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