深化課程改革呼喚理性創新

新一輪課程改革之“新”，在于轉變師生教與學的方式，在于強化三級課程管理，在于落實三維課程目標，在于將綜合實踐活動課程、研究性學習、社區服務與社會實踐等多種實踐性課程形態納入課程體系……

與傳統課程模式相比，上述所有的“新”，都讓師生們期待不已。

然而，三級課程如何在學校可持續發展?當課程改革不再那么“新”時，當原有的“新”被我們習以為常時，當熱鬧過去、一道道難題橫亙在面前等待我們去破解時，當外在條件不可能在短期內得到根本改變時，新課程改革是否還魅力依舊呢?

不可否認，面對困難，有的人在困惑中選擇了回避和放棄，回歸“考什么就教什么”的老路。但是，更多的人選擇了走出迷茫、堅定面對。

從建立可持續發展的工作機制、創新校本課程建設、提升校長的課程領導力，到教研專業支撐、落實課程標準、探索現代教育新模式，在探索切實有效的課程改革實施制度上，各地教育行政部門所邁出的步伐之大前所未有。

如今，新課程改革已經進入了常態實施和深化發展階段。常態并不意味著固守和重復原有的成果。農村課程改革、學校內部的新課程實施力度、學科課程改革向縱深發展、教師有效實現專業發展等難點，仍然需要付出艱辛的努力，而這種努力只能來自不斷求索中的創新。

難題當前，人們常常問:“我們到底該怎么辦?”幾乎所有的問題，都可以涵蓋在這個問題之下。而這樣的問題，幾乎找不到現成的答案。因為在發問之前，我們至少應該明確，自己可以先做到什么樣的程度，需要哪些具體的幫助。

課程改革最難在農村。當前，縮小城鄉差距、全面提高教育質量的任務仍然十分艱巨。然而，“難”不是農村教育疏離課改的理由。正因為“難”，才更要謀求發展。在網絡發達的當今時代，在中小學現代遠程教育工程較大面積覆蓋我國農村地區學校的情況下，信息不通暢已經不再構成廣大農村教師邁向課程改革的障礙。通過吸收先進的課程教學理念，先邁出那顫顫巍巍的“第一步”，比消極等待外界條件的改善要實際得多。農村教育的跨越式發展更需要課程改革助一臂之力!

宏觀層面的國家課程改革與微觀層面的課堂教學改革、教師變革之間，需要中觀層面的學校變革作為連接點。當宏觀和微觀都發生了變化，學校的管理制度、育人理念、運行模式等不發生變化，將無法適應迅速發展的社會，并對高素質人才的培養起到制約作用。通常，課程改革和課堂教學改革進行得比較好的地區，都有一批大膽改革創新的學校作為支撐。當前，課改實踐者們鮮明地提出了“校長的課程領導力”這一理念。落實三級課程、開齊開足課程、深入開展學科課程改革都要依靠校長領軍。校長只有成為學校課程發展的領導者，才能帶領教師走向新課程的明天。

那些值得我們深深敬佩的課程改革者用行動啟示我們:破解發展難題，必須創新發展思路，迎難而上，用發展的辦法解決發展中的難題。誠如一位值得尊敬的探索者所言，面對挑戰，靜靜等待只會走向自我封閉。在“電燈”尚未點亮之前，就讓我們點一盞“油燈”，照亮前方的路吧。(摘自《中國教育報》)■(插圖:李澤忠)

□責任編輯廖肇銀

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