化教學(xué)的“困境”為“情境”

在日常教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些令人無法意料的事件，從而使教學(xué)陷入困境。面對這種偶發(fā)事件，教師要冷靜地化教學(xué)的“困境”為 “情境”。

在一次講授新課《阿里山的云霧》時(shí)，筆者自覺已精心組織教學(xué)，和以前上課沒什么兩樣，可學(xué)生的注意力卻老不集中，時(shí)不時(shí)還會傳來一些莫名其妙的低語聲，再看看學(xué)生個(gè)個(gè)都是一本正經(jīng)，但那不安分的眼神卻分明告訴我，教室外有情況。為了不打亂正常教學(xué)，我邊講課邊巡視到教室門口，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教室外大霧漫天，呈現(xiàn)在眼前的分明就是一幅“阿里山云霧圖”。于是，我靈機(jī)一動，轉(zhuǎn)身回到教室，拿起粉筆寫下幾個(gè)大字:作文——霧。然后說:“同學(xué)們，阿里山的云霧有我們這里的霧美嗎?請同學(xué)們到教室外去觀察這場大霧。”同學(xué)們先是一愣，但很快便反應(yīng)過來，紛紛走出教室。接下來是三五成群地討論。結(jié)果，很多學(xué)生寫出了優(yōu)美的文句:“走在鄉(xiāng)間的小道上，身邊迷蒙的霧氣包圍著我，恍惚間，我如走進(jìn)王母娘娘的宮殿……”“老遠(yuǎn)就聽到汽車開動的聲音，乃至汽車車身一閃，才猛然發(fā)覺它已從身邊疾馳而過……”我真應(yīng)該感謝這場大霧，因?yàn)樗寣W(xué)生懂得了作文源自生活，只要善于觀察，處處皆有寫作的素材。在這堂課中，我沒有因?yàn)榕及l(fā)事件而把課攪亂，而是把學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，化教學(xué)的“困境”為 “情境”，使教學(xué)重新引入了正軌，收到了良好的教學(xué)效果。

突發(fā)性事件就像普通的樹根，對于智者來說，它即將成為一件藝術(shù)品;對于愚者來說它只是樹根，毫無價(jià)值。智與愚的區(qū)別就在于是否擁有一顆隨機(jī)應(yīng)變的心。布魯姆說過:“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”及時(shí)處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，善于化教學(xué)的“困境”為教學(xué)“情境”，這是對課堂教學(xué)的藝術(shù)追求。(作者單位:江西省上猶縣營前鎮(zhèn)中心小學(xué))■