在日常教學(xué)中,經(jīng)常會出現(xiàn)一些令人無法意料的事件,從而使教學(xué)陷入困境。面對這種偶發(fā)事件,教師要冷靜地化教學(xué)的“困境”為 “情境”。
在一次講授新課《阿里山的云霧》時(shí),筆者自覺已精心組織教學(xué),和以前上課沒什么兩樣,可學(xué)生的注意力卻老不集中,時(shí)不時(shí)還會傳來一些莫名其妙的低語聲,再看看學(xué)生個(gè)個(gè)都是一本正經(jīng),但那不安分的眼神卻分明告訴我,教室外有情況。為了不打亂正常教學(xué),我邊講課邊巡視到教室門口,這時(shí),我發(fā)現(xiàn)教室外大霧漫天,呈現(xiàn)在眼前的分明就是一幅“阿里山云霧圖”。于是,我靈機(jī)一動,轉(zhuǎn)身回到教室,拿起粉筆寫下幾個(gè)大字:作文——霧。然后說:“同學(xué)們,阿里山的云霧有我們這里的霧美嗎?請同學(xué)們到教室外去觀察這場大霧。”同學(xué)們先是一愣,但很快便反應(yīng)過來,紛紛走出教室。接下來是三五成群地討論。結(jié)果,很多學(xué)生寫出了優(yōu)美的文句:“走在鄉(xiāng)間的小道上,身邊迷蒙的霧氣包圍著我,恍惚間,我如走進(jìn)王母娘娘的宮殿……”“老遠(yuǎn)就聽到汽車開動的聲音,乃至汽車車身一閃,才猛然發(fā)覺它已從身邊疾馳而過……”我真應(yīng)該感謝這場大霧,因?yàn)樗寣W(xué)生懂得了作文源自生活,只要善于觀察,處處皆有寫作的素材。在這堂課中,我沒有因?yàn)榕及l(fā)事件而把課攪亂,而是把學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來,化教學(xué)的“困境”為 “情境”,使教學(xué)重新引入了正軌,收到了良好的教學(xué)效果。
突發(fā)性事件就像普通的樹根,對于智者來說,它即將成為一件藝術(shù)品;對于愚者來說它只是樹根,毫無價(jià)值。智與愚的區(qū)別就在于是否擁有一顆隨機(jī)應(yīng)變的心。布魯姆說過:“沒有預(yù)料不到的結(jié)果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”及時(shí)處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件,善于化教學(xué)的“困境”為教學(xué)“情境”,這是對課堂教學(xué)的藝術(shù)追求。(作者單位:江西省上猶縣營前鎮(zhèn)中心小學(xué))■