教研如茶道 醇香并致遠徐鐘琴

中國茶道精神的核心是“和”。校本教研可以如同茶文化的熏陶，引領教師在教與研的理性享受中完成個體修養，從而實現校本教研的和諧之道。

一、制度把關，汲泉烹茗

好茶的沖泡必須有好水的加入和火候的到位，學校建立教科研領導小組和制定制度就如同這好茶沖泡前的預備程序。

1.設立教科研三級網絡負責制。校長任教科研工作領導小組的組長，每年在學校工作計劃中提出科研發展的目標與要求;分管校長、教科處長和教研組長研究部署與檢查督促教育科研工作的具體活動，積極解決存在的實際問題;各科教師認真完成教科研工作，收集和整理一手資料，并進行相應的總結。三級網絡負責制通過“三會一研”逐級負責，層層到位。“三會”即科研領導小組會、教研組長工作會、教學研討會，“一研”指每周四下午進行的教研組教學研究活動。點面結合，可使學校的教研工作不空、不假、不偏，步步推進，扎實有序。

2.教科研管理工作落實到位。制定并完善多種制度，以制度約束、規范學校的教科研工作，激發教師參加研究的積極性和主動性，營造寬松有度的教科研氛圍。在校園網上增設“教研快訊”，力求涵蓋全面、內容豐富，全方位、動態地呈現學校的教科研工作。

二、立足課堂，好茶三泡

明代許次紓有“三泡”說法，他在《茶趣》中說:“一壺之茶，初巡鮮美，再則甘醇，三巡意未盡矣。”教研也可探索一課“三泡”的模式，即選擇同一課題由三位教師在不同的時間執教，執教前經過組內研討和調整教案，以課堂教學為“香茶”，以教研為“甘泉”，慢慢沖泡，教和研螺旋式上升。如:五年級《晏子使楚》一課，第一位教師上“家常課”，猶如好茶沖泡的第一道，平常而樸實，但不免有些許雜質。執教者圍繞課文重點，層層理解，分析透徹，但教師講得過多，學生的學習不夠自主。教研組通過研討，提出多發揮學生主動性的建議，于是進行二次沖泡——“研討課”，拂去“茶沫”，聞香品味。第二位教師打破教師唱主角的教學方法，采用小組合作的學習形式，由學生自讀自悟。教師們在課后體會到:跳出教師“牽著學生鼻子走”的舊模式，課堂才能真正成為“學堂”，同時又針對課堂上學生參與學習積極性和創造力不夠這一問題，想方設法。有了理念的醇香，著手三泡“功夫課”，品賞茶韻。第三位教師吸取了前兩位教師的經驗，拋開了固有的閱讀模式，采用“小記者現場報道”這一生動的學習方式展開學習，同時播放《周恩來萬隆之行》的電影片段，引導學生去發現、去挖掘、去感悟，于是課文主題的理解水到渠成。正是這“三泡”，讓教師感受了教學“這杯香茶”的誘人，愈泡愈醇，愈泡愈香，意猶未盡。恰如蘇轍所言:“茶品天下高，傾身不知勞。”

三、著眼教研，好茶三品

創設濃郁氛圍的教研形式，教師置身于“辯駁”“討論”“敘談”……研究文本、學生、教法。好茶讓教師們品質、品味、品教學，尋求最優化的教學之路。

1.品出課堂教學的“質”。教師感同身受，錘煉文本是“向40分鐘要質量”的關鍵。在聽了“家常課”“研討課”后，全組教師將他們的教學設計與“功夫課”執教者預設的教學流程進行比較，找到值得借鑒和反思的地方，再出謀劃策，修訂完善“功夫課”教案，這就像好茶經過反復浸泡后香味醇厚，經過反復研討，大家找出了問題所在，達成了共識。教學的成功就是對文本反復錘煉的成功。

2.品出教研主題的“味”。有了“三泡”的舉措，教研組以教學中出現的共性問題為教研主題，“品”出真滋味。教研組長帶領教師們選題，設計方案，邊教學邊研究。如，語文教研組針對學生習作缺乏生動描寫、詳細敘述，文章空洞而平乏的現狀，開展了“調動學習興趣，使習作生動起來”的研究。圍繞主題，有的教師借助多媒體輔助教學，有的教師將生活引入習作教學，有的教師從培養閱讀習慣著手，選擇不同角度探究同一主題。教研組內定期開展研討活動，教師們及時交流對比一段時間內研究的方法、心得、困惑，相互影響，相互促進。

3.品出校本教材的“特”。在上課、研課中，教師發現了教材的利弊，找到了研發校本教材的突破口。如，美術教研組立足“紅土地”資源，開發了五類地方教材;音樂教研組開發了“體藝特色課”教材;英語教研組則進行了低年級“快樂英語”的教材創編。學校將上述三種校本教材整合為獨具特色的“美育課程”，與國家課程相得益彰。教師在這樣的品、析之中，取長補短，不斷完善教學藝術，積累一定的理論與實踐經驗。

“一杯香茗暫留客，兩腋清風醉欲仙。”茶葉是迷人的，也是醉人的。在這悠悠茶香中，教研相合，神清意定，愈醇愈濃香……(作者單位:江西省上饒市第一小學)■

□本欄責任編輯 徐純軍

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