提起閱讀教學，我們就會想到一系列與之相關又正風靡的“熱點”:文本細讀、課堂理答、多元感悟……然而縱觀語文課堂教學，唯獨忽視了學生的說話質量。在有的課堂上，學生回答問題或話不成句、詞不達意，或絮絮叨叨、結結巴巴;而在另一些課堂上，學生卻能侃侃而談，妙語連珠。兩種課堂，兩般情景，直接反映出學生“說”的能力的高下。我們可在特級教師于永正、孫建鋒等的三組課堂教學中洞察問題的實質。

【片段一】追尋話語的本味:言之有序(《水上飛機》)

師:請大家說說，水上飛機有哪些功能?(話音剛落，已經有兩三只小手舉起)大家不忙舉手，要靜心思考，想好了的自己小聲練習說，第一句怎么說，下一句怎么說，幾句話連在一起怎么說通順，都要好好想想。

(生自由練說)

生:水上飛機的作用很大。

師:把“大”改一改。

生:水上飛機的作用很多。

師:改了一個字，表達更加準確了。下面幾句怎么說，想好了連起來說給自己聽聽。

(生繼續練說，兩分鐘后該生又站起來)

生:水上飛機的作用很多，有的可以參加戰斗，有的可以輸送物資，還有的可以撲滅大火。

師:這位同學的發言有個優點，就是有條有理，因為他用了“有的……有的……還有的……”大家想想，除了用這個，還可以怎樣說得有條有理?

生:水上飛機的作用很多，能參加戰斗，能輸送物資，還能撲滅大火。

生:水上飛機的作用很多，既可以參加戰斗，又可以輸送物資，還可以撲滅大火。

【賞析】我們經常在課堂上看到這樣的現象:教師提問的話音剛落，下面已經小手如林。教師隨便叫起一個，通暢者則罷，不通暢則另叫其他學生重說，后說的也不會注意傾聽別人的意見并加以吸收，表達同樣結結巴巴。于是教師再叫下一個，直至表達較為通順救了場。教師如此迫不及待地與學生“過招”，是因為其只注重教學進度，關注的是教學預設，也是為了追求課堂表面的氣氛熱烈，唯恐學生的靜思默想令課堂落下“冷場”的罪名。其實，有了好的想法不一定能表述好，這是許多學生的現實狀況，解決的辦法就是在課堂上多給練習說話的機會。可以讓學生先自己小聲說一說，也可以讓學生在小組里練習說一說，在不斷的嘗試與修改中揣摩怎樣把話說好說順。在上述片段中，于永正老師為了避免學生表述時結結巴巴、語無倫次，有意識地將學生回答問題的激情壓了壓，要求多想、多練、多揣摩，故意延長了他們由想到說的過程。學生在自我練說、自我揣摩的過程中對信息進行篩選、整理，對理解進行加工、重組，對語言進行組織、推敲，此后的表達自然水到渠成。尤為可貴的是，于老師善于捕捉、歸納精彩的發言，引導學生說得言之有序而又各有不同。

【片段二】叩擊生命的清音:言為心聲(《最大的麥穗》)

(學生通過默讀課文與哲學家蘇格拉底展開對話，然后交流感受)

生:課文最后一句話讓我懂得了，人應該有遠大的理想，但也要注重現實。比如，我的追求是考上北京大學，但如果南京大學先錄取了我，我也去上，以后我還可以考北大的研究生啊!

師:這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此的大學經歷是雙贏的。(師從書中取出一片竹葉)這是我去年從清華校園摘下的，我想把它贈予你，看到這竹葉，你想到了什么?

生:我想由考北大改考清華(臺下響起笑聲、掌聲)

師:我希望六年后能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。

生:一定會的!(他激動不已地從師手中接過竹葉)

師:我期待著那一天!(師生擁抱，臺下掌聲雷動，經久不息)

【賞析】白居易說:“動人心者，莫先乎情。”在特級教師孫建鋒這個教學片段中，我們欣喜地看到，圍繞理想與現實，師生間展開了最真誠、最質樸的交流，雖然也涉及價值觀與人生觀的引導，卻絲毫不見教師牽引的痕跡。學生我口抒我心，道出了心聲。他敢說“我想考北大”，也敢因老師贈予一片竹葉改考清華，在這里，我們明白了什么是“言為心聲”。學生發自肺腑的表達緣于教師的睿智與真誠，孫老師智慧地用一枚不同尋常的竹葉激起了學生對大學校園的憧憬，并真誠地預約一封六年后來自清華園的信，此時的課堂成了師生間情感交流、心靈碰撞的精神殿堂。

【片段三】引領心靈的“握手”:言之有理(《九色鹿》)

師:九色鹿救了調達卻招來殺身之禍，此時此刻，如果你是國王，你會怎樣斥責調達呢?

生:你為了錢財出賣了你的救命恩人，真不是人!

生:你竟然帶人來捕殺你的救命恩人，真是連畜生也不如!你去死吧!(教室里哄堂大笑，生自己也笑出了聲，教師見此情景，疾步走上前去握住該生的手)

師:尊貴的國王，我非常理解您的心情。(教室里笑聲漸漸變小)我聽出來了，您對九色鹿非常同情，對調達的所作所為非常氣憤，否則您不會這么沖動的。(笑聲沒有了，教室里鴉雀無聲)

師(趁勢引導):但，您是一國之君——尊貴的國王，您知禮儀明大理，您知道滴水之恩當涌泉相報的古訓，您也知道與人相處誠信第一的道理。因此，您應該對他動之以情、曉之以理呀!

生(沉思片刻):調達啊調達，古人云:滴水之恩當涌泉相報，更何況是救命之恩呢?你這樣做要遭人唾罵的。

生:調達，我可憐又可恨的臣民啊，做人最重要的是誠信，你怎么能違背自己的誓言呢?更何況對方是你的救命恩人啊，你太讓我失望了。(此時教室里很安靜，說者動情，聽者動容)

【賞析】在這個教學片段中，處理教學生成的精彩細節深深打動了聽課者。課堂教學中師生問答是一個動態生成過程，具有很強的現場性和即時性。面對學生的自由暢說，教師既不能循著教案亦步亦趨，不讓越雷池半步，又不能被學生牽著鼻子走，任由他們天馬行空。教師必須在自由的交流中巧妙運用點撥之術，或指點迷津，引領學生舉一反三、觸類旁通;或旁敲側擊、迂回婉轉，山重水復之后走向柳暗花明;或層層追問，打破沙鍋問到底。這樣，學生在不知不覺的交流中，模糊的感知漸漸清晰，有失于偏頗的理解得以糾正。在上述片段中，學生敢愛敢恨，但斥責的語言簡單、粗野。面對這種情況，教師沒有給予當頭棒喝，而是充分肯定學生對文本的感知、對文中人物的同情，然后巧妙地從“尊貴的國王”入手，指導學生“動之以情、曉之以理”，使學生對“斥責”的理解更加準確、深刻，表達也更有條理，做到了在訓練語言能力的同時凈化語言，引領心靈的多次“握手”。

閱讀教學課堂上如何引導學生把話說好，名師們的做法給了我們很多啟發。

1.說得虛空不如說得“真”。針對人文性較強的課文，很多教師喜歡對學生進行情感熏陶和人文引領，千方百計誘導學生說“哪兒最感人”“誰是最可愛的人” ……硬生生地從學生口中掏出許多雖符合中心思想，但脫離了他們真實的理解和情感的話語。殊不知，這樣的語言說多了，會對他們形成一種“語言蒙蔽”，即這種情況下的語言不再是思想的載體，也不再是情感的外現。久而久之，便養成了言不由衷的壞習慣。真誠、質樸的師生交流才是我們追尋的課堂，也只有這樣，才有可能讓學生真誠地面對生活，面對世界。

2.說得獨特不如說得“深”。雖然《語文課程標準》提出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，但是我們不能忘了，每篇課文都有它獨特的內涵，其中蘊涵的真、善、美，對學生精神世界的影響是深遠的，然而尊重文本的價值取向才談得上產生有意義的獨特體驗。不能一味追求課堂上學生發言的獨特而曲解了文本的價值取向，“皮之不存，毛將焉附?”脫離正確價值取向的表達再獨特又有什么意義呢?

3.說得熱鬧不如說得“順”。葉圣陶先生說過:語文教學的根在聽、說、讀、寫。課堂要讓學生有話好好“說”，讓每一個學生都學會說話，都能說得明白，說得流暢，說得動情，說得在理，這也正是語文學習的最終歸宿之一。(作者單位:江蘇省鹽城市第二小學)■

□責任編輯 徐純軍

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