開放題的最大價值不在結果

新課改以來，單一求解的思維方式已風光不再，多元開放的教學過程正撲面而來。一些開放題打破了教學觀念上的封閉思維習慣，拒絕固定不變的答案，顛覆了僵化保守的解題思路。開放題設計不僅方興未艾，而且呈現花樣翻新的態勢。正是由于開放題設計的魅力非凡，多種可能性的求解方式才深受師生青睞。然而，盡管廣大一線教師普遍認可開放題的諸多益處，但在設計開放題時，一些教師仍然遭遇到開放題設計的許多困擾。

第一個困擾是不敢設計開放題。因為開放題設計要求思維方式放射狀展開，還因為開放題設計拒絕封閉固定的答案，這使得廣大一線教師面對開放題設計時心有余悸，唯恐設計開放題會搞亂課堂秩序，擔心設計開放題白費力氣。開放題設計不僅是一個教學技術難題，而且需要走出教學觀念上的重大誤區。這種誤區把教師看做問題設計的絕對主宰，生怕設計開放題會剝奪教師在課堂上的主導地位。

第二個困擾是不愿設計開放題。開放題設計畢竟是高投入的智力活動，其艱辛程度非尋常問題設計所能比擬。譬如為什么要設計開放題?設計什么樣的開放題?怎樣應對開放題?怎樣評估開放題?所有這些疑問勢必給廣大一線教師帶來思想壓力，以致一線教師有時會放棄設計，甚至會喪失開放題設計所需要的精神動力。

第三個困擾是不會設計開放題。開放題設計從口徑上說較難把握，從方向上說較難預測，從結論上說較難控制，從效果上說較難評估。由此造成的必然結果是:面對開放題設計，廣大一線教師雖向往之，卻難以有所作為。

第四個困擾是不會設計高水平的開放題。盡管有的一線教師愿意設計開放題，但設計出來的開放題擺脫不了環環相扣的鏈式思維，這樣的開放題缺乏多樣求解的可能性，導致思維方向單一狹窄。這種情況的出現顯然與教師缺乏設計開放題的經驗有關，也與教師無法擺脫慣性思維的羈絆有關。

總之，制約開放題設計的這些困擾同教師的勇氣不夠、愿望不強、經驗不足、能力不高有關。開放題設計呼喚廣大一線教師將設計的開放題滲透到教學過程之中，撒播教學創意精神種子，衍生出教學意義的累累碩果。可以這么說，如果不突破制約開放題設計的“瓶頸”，開放題設計就不可能別具匠心，就不可能有充滿靈氣的開放題課堂教學。

開放題設計的理想狀態是:問題設計被話題設計取代，師生開發出來的話題新穎別致，話題之間的關系不再以問題鏈條的面目呈現。師生共同建構出來的開放題近似浪漫的智力游戲，解答開放題本身就好像是開啟悟性之門。

針對廣大一線教師不敢設計開放題，應對策略是增強教師魄力和拓寬教師視野。增強教師魄力必須轉變教學觀念，強調對話協商對開放題設計的重要意義，突出多元開放對開放題設計的積極作用。拓寬教師視野必須強化開放題設計的理論指導，廣泛開展開放題設計的實踐活動，從理論層面消除教師的陌生感、疏遠感，從實踐層面沖破開放題設計的隔膜與神秘。

針對廣大一線教師不愿設計開放題，應對策略是分享開放題設計的成果。用開放題設計的成果吸引教師的眼球，用開放題設計的自然灑脫催生教師的自信，用開放題設計的思路流程改善教師的思維品質，認識到開放題設計并不是無法追尋的夢，廣大一線教師就會欣然投入開放題學習、研究和設計之中。說到底，廣大教師何嘗不愿設計開放題，只不過是尚未領略到成功設計開放題的快樂而已。

針對廣大一線教師不會設計開放題，應對的策略是提供開放題設計的實驗場合和實踐機會。任何開放題設計都不具備普適性，都不過是特殊情境、特定場合和特別心情的外在顯現而已。廣大一線教師應當在特定實驗場合之內嘗試設計開放題，用開放題的難度遞增來加強設計能力;在特定的機遇內實踐開放題設計的多樣可能，用異彩紛呈的設計流程來提升設計能力。

針對廣大一線教師不會設計高水平的開放題，應對策略是利用可能的機會不斷拆解重組開放題。拆解重組的開放題打破環環相扣的鏈式思維習性，更新設計的程序，有利于深入認識開放題設計的內在關系，發現設計的漏洞與誤區。在課堂觀摩之際拆解重組的開放題設計好比是慢鏡頭重組，那些習焉不察的開放題之間的關系被凸顯放大。

毋庸諱言，開放題設計的根本策略是敢于向陳舊教學觀念挑戰，進而形成新型教學觀念。新型教學觀念下設計出來的開放題都是情境化了的適宜性話題。這樣的適宜性話題須從教學過程的細節末枝中解脫出來，從教學行為的矯正完善中彰顯出來，從教學結論的思維牢籠中解放出來。概而言之，就是要變革開放題設計的方法，形成開放題設計的靚麗風景。

變革開放題設計的方法，首先要營造適宜開放題設計的課堂氛圍。這種課堂氛圍要求教師面對話題作啟發而不代替學生思考。當“眾聲喧嘩”取代了“一人獨語”，師生心領神會，有創意的開放題設計就會脫穎而出。所有這一切是那么愜意，師生在民主的氛圍中盡情享受悟性被激發的快樂。

其次，要重塑適合開放題設計的教學行為。重塑的教學行為要求把教師的教和學生的學聯為一體，促成教與學的相互依賴和良性互動。開放題設計衍生出來的教學行為意味著話題和頓悟叢生。開放題設計把教學行為立足于以學定教、以教促學和以學助教，這種教學行為漸趨極致教學情境。

再次，要建構順應開放題設計的教學結論。這種教學結論不強求整齊劃一，也不強求統一口徑，更不強調步調一致，而是強調彈性多變。彈性多變的教學結論因時而變、由境而生，既是特定情境的神來之物，又是特殊機緣的不期而至。應當承認，建構這種教學結論有賴于在開放題的起始處作出妥帖安排，在開放題的展開處發散開來，在開放題的歸宿處開合有度。

變革開放題設計的方法是為了達到理想境界:開放題話題不乏厚度、密度和柔韌性。就厚度而言，師生能夠從全方面、多領域就開放題話題展開多重叩問。就密度而言，師生能夠對開放題話題細致敲打，不斷填充，不時擠壓，直至開放題話題飽滿厚實。就柔韌性而言，師生能夠拓展開放題話題的時間，能夠延展開放題話題的空間，直至開放題話題伸縮自由、收放自如。

開放題設計的最大價值不在結果，而在過程。重過程的目的是為了開發師生智慧潛力，使師生獲得身心愉悅的幸福感，確保教學成效的最大化。既然開放題的最大價值不在結果而在于過程，那么最適宜的開放題設計就必須以師生積極參與為底線，以師生有效參與為上線。所以，最適宜的開放題設計永遠行走在師生智力游戲的旅途中，永遠以未完成狀態督促師生持續改進。

盡管如此，開放題設計并非完美無缺，而是有待改善。開放題設計要么因為太活，師生會感到手足無措;要么因為結論紛繁無限，師生會感到困惑茫然。但開放題設計終究是利大于弊，其最大價值是在過程中充分發揮積極影響和盡量消除消極影響。真正意義的開放題設計總是把開放性聚焦于師生思維的靈活彈性，總是把師生思維活動導向更深更遠。

開放題設計不是不重結果，而是重視結果的多種可能性和多重指向性。所以，開放題設計是一種高效能的智力活動，伴隨這智力活動全程的是師生思想智慧的身影。只有開放題設計的探索永無止境，新課程改革才能迎來輝煌前景。(作者單位:河南省安陽師范學院)■(插圖:李澤忠)

□本欄責任編輯 鄧園生

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