讓課堂“意外”生成精彩陳智英

課堂“意外”是把雙刃劍，處理得好，滿堂生輝;處理不好，課堂遜色。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師常常因?yàn)槿鄙儇S厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)課堂“意外”降臨時(shí)，不能從數(shù)學(xué)知識的基本概念、原理等核心要素來把握教學(xué)方向，使得課堂出現(xiàn)混亂。因此，教師上課前應(yīng)作好充分的準(zhǔn)備，不但要鉆研本課教學(xué)，還要把本冊教材及本學(xué)段的課標(biāo)精神領(lǐng)悟透徹。

在教學(xué)兩個(gè)完全一樣的長方形 (長3厘米、寬2厘米) 拼成一個(gè)更大的長方形時(shí)，教師問:“通過畫一畫，你能試著說說拼成的大長方形的長和寬分別是多少嗎?”學(xué)生根據(jù)畫出的圖形很快說出長和寬。教師又問:“根據(jù)大長方形的長和寬，能很快算出它的周長嗎?”學(xué)生根據(jù)剛剛學(xué)的周長公式，很快就算出了它的周長，這些環(huán)節(jié)都是我預(yù)料之中的。正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)。突然有學(xué)生問:“我發(fā)現(xiàn)拼成的這個(gè)大長方形的周長比原來兩個(gè)小長方形的周長之和減少了。”真是半路殺出個(gè)程咬金!本來前面的教學(xué)都是按照我課前預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行的，可這個(gè)學(xué)生這么一說，把我的教學(xué)思路打亂了，怎么辦?是就此打住，還是繼續(xù)深究下去。但是這個(gè)學(xué)生提出的觀點(diǎn)，如果處理得好，不但能幫助學(xué)生更深入地理解周長的意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種策略解決問題的能力，還直接影響到學(xué)生以后的空間觀念的建構(gòu)，因此，我接過學(xué)生的話題:“這個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)你們同意嗎?”

有一個(gè)學(xué)生說:“我也有這樣的發(fā)現(xiàn)，第一種拼法是兩條寬重合在一起了，第二種拼法是兩條長重合在一起了。”另一個(gè)學(xué)生說:“第一種拼法是周長減少了4厘米，第二種拼法是周長減少了6厘米。”還有學(xué)生說:“要求拼成的大長方形的周長，直接用兩個(gè)長方形的周長之和減去中間重合的兩條寬或兩條長就行了。”

多么精彩的解釋啊!我禁不住帶頭鼓起掌來。專業(yè)的數(shù)學(xué)知識是我們教學(xué)的起點(diǎn)和基石，當(dāng)課堂遭遇意外時(shí)，緊扣知識內(nèi)核來隨機(jī)應(yīng)變， 才能保證課堂教學(xué)在應(yīng)有的方向上前行，才能讓“意外”生成精彩。(作者單位:江西省吉安市吉州區(qū)新村小學(xué))■