《美的發現——學習抒情》教學互動片段與評析

【課堂描述】

《美的發現——學習抒情》是人教版《語文》必修2的教學內容，其教學目標定位于培養學生發現美和表達美的能力。

立足于“發現是因、表達是果”的理念，老師有步驟分層次地設計了兩個教學內容:約三分之一的課堂時間用來引導學生“發現美”，約三分之二的課堂時間用來指導學生“學習抒情，表達美”。

在“發現美”這個教學環節，為達成教學目標，老師選取了4幅自拍的本校風景照，要求學生仔細觀察，發現照片中的“美”，并結合自己的發現給照片命名。由于照片內容是熟悉的風景，學生心理上有高度的認同感，所以在思考約五分鐘后便陸陸續續發言，這些發言均有他們各自的獨到理解。當學生劉曦給銀杏樹照片命名為“劫后余生”時，其他學生低聲議論起來，表現出了困惑和不解。老師顯然是認可學生劉曦的，但他沒有事必躬親，而是讓劉曦自己去解釋，這一決定對課堂有效交往產生了積極影響，班上掀起了一陣學生之間互為問答的高潮。老師靜靜聽著，并擇要板書，待討論完畢后他才和全班學生對話。

在表達美之“說美”階段，要求學生小組討論、合作探究，說出兩幅照片蘊涵的美，不求全面深刻，但求有獨到見解。這一設計充分調動了學生學習的主動性和積極性。學生很快開始對正在進行的課題討論，共同理解，老師也不時參與進來。第二小組學生對風月樓照片各抒己見，從風月樓的外在美，談到滄桑美，談到象征意義，談到厚重的歷史感，這時老師被感染了，脫口而出補充道:“想當初，文人若干，倚風攬月，何等美事。”師生共同創造的課堂響起了會意的笑聲。

學生此時“說美”雖然精彩，但還停留在感性認識上，這顯然在老師的預設中。所以，他容許并理解了這個狀態，相機進行方法點撥，梳理出抒情三要素:一是真實，要有自己對美的獨特認識，有真情實感;二是有技巧，要借助一些方法來表達美，如比喻、擬人等修辭手法;三是善挖掘，要透過人事物景的外在美看到其內在美。

在理論指導后，老師展示了兩幅有深刻內涵的圖片:一幅斷線的風箏，一幅抱著孩子勞作的留守婦女，讓學生獨立“寫美”。

【評析】

上述教學圓融完整，在教學互動方面有許多可圈可點之處，具體體現在以下兩個方面:

1.尊重學生的個性化解讀，營造了開放平等的課堂氛圍，不搞“結論式教學”。綜觀以上教學片段可以發現，學生對每一幅圖都出現了不少有個性、有創意的表達。可喜的是老師沒有用唯一的結論去套學生的思想并直接肯定或否定，這符合課程標準對“表達與交流”板塊的教學要求:允許學生多角度觀察生活，對自然、社會、人生有自己的感受和思考。老師沒有為實施自己的“教案”而漠視學生的課堂表現，而是基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言語和傾聽的雙向溝通方式，和劉曦及其他學生展開對話，促進了更廣泛更深刻的交往互動，不同思想開始碰撞，不同感情互相激蕩，課堂進入開放平等的狀態。

2.讓學生主動發現和建構，成就了多元主體間的交往活動，不搞“注入式”教學。圍繞著“教師幫助學生成長”這個核心因素，老師以人為本，由扶到放，旨在讓學生自主學習、小組合作探討，其效果是明顯的。在課堂上，學生緊張地學、自由地抒發感情，思維敏捷，表達流暢;教師緊張地進行片段點評、方法點撥，不斷拓寬互動途徑，使學生在有效的課堂交往中得到全面發展。不論是學生對劉曦同學的質疑，還是小組探究，老師都沒有“一言堂”，而是捕捉并重組課堂信息，調整互動，放手讓學生自己去討論，從而成就了生生交流、生本交流、師生交流等多級主體間的交往活動，實現了有效地教與有效地學的統一、放與收的統一。從而，學生寫美時才能展示不少有思想、有文采的片段。(作者單位:江西省吉安市教研室江西省吉安市白鷺洲中學)■

(插圖:澤忠)