書聲瑯瑯 渾然天成

閱讀教學(xué)要以讀為本。如何讓學(xué)生讀得有趣，讀得有味，讀得有效?特級教師嚴麗萍執(zhí)教的《看浪花》，以其高超的教學(xué)藝術(shù)，不露痕跡的朗讀指導(dǎo)，營造了書聲瑯瑯的課堂。

【片段一】師引生讀，讀中認“節(jié)”

師:《看浪花》是一首小詩，數(shù)一數(shù)共有幾小節(jié)?中間空得比較開的就是1小節(jié)。(生數(shù)小節(jié)數(shù))

師:嚴老師來讀第1小節(jié)。(師范讀、指名兩位學(xué)生分別接讀2、3小節(jié)，分大組讀剩余兩節(jié))

【賞析】這一片段的教學(xué)設(shè)計看似平常，實則非常高妙。教師通過“三讀”，巧妙地將知識點的落實融進了瑯瑯的書聲中。首先教師的范讀。初讀課文時教師往往通過范讀帶動學(xué)生進入文本。此處嚴老師的范讀除了發(fā)揮這一功效外，更是將“如何確定詩歌的小節(jié)數(shù)”向?qū)W生做了直觀的傳遞。教師在讀完第一小節(jié)后，將后面的課文留給了學(xué)生，引而有度，扶放有節(jié)，真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。隨后的指名接讀、分組朗讀，既是初讀時指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀熟課文，也是對知識點落實程度的進一步鞏固和檢驗。而由個別走向群體，這一細節(jié)的變化更是凸顯了面向全體、人人參與的教學(xué)理念。

【片段二】以悟促讀，指導(dǎo)無痕

師:你們就是看浪花的孩子，把你們的想法讀給我聽聽。(生齊讀2～4小節(jié))

師:孩子們，綠浪滾滾是怎樣的浪花呀?

生:一浪高過一浪。

師:來，再讀一讀。(生隨著師手勢再讀此句)

師:像馬鬃是多大的浪花?多少匹馬在甩尾巴?(生心領(lǐng)神會，再讀此句，讀出了那滾滾浪花的滔滔氣勢)

……

【賞析】準確的理解能幫助學(xué)生更好地朗讀，教師適時點撥、引導(dǎo)是必不可少的。在這個教學(xué)片段中，嚴老師或啟發(fā)學(xué)生想象畫面，或在關(guān)鍵處進行強調(diào)，或進一步加以追問，把理解品味詞語與朗讀指導(dǎo)有機融合在一起，拭去了刻意指導(dǎo)的痕跡，沒有了繁瑣的條分縷析，多了感性與靈動、想象與趣味。以讀促悟，以悟促讀，認知與情感的融合共鳴、讀與悟的完美結(jié)合實現(xiàn)了“教學(xué)無痕”。

【片段三】一“改”得妙，讀寫交融

(師生共同創(chuàng)設(shè)了孩子與浪花對話的情境)

師:回家吧，爸爸媽媽該著急了。

生:不，我們還想看。

師:你們那么喜歡我，我答應(yīng)你們的心愿。(轉(zhuǎn)身將板書中首尾兩節(jié)的“三個孩子”改成“二(1)班的孩子”)愿意嗎?讀一讀，我聽聽。(生興奮地再次朗讀起這兩小節(jié))

師:孩子們，你想讓浪花怎樣或想讓它到海底去干什么?把浪花怎么回答的寫出來。可以是一句話，也可以是一首小詩。

……

【賞析】這是一個堪稱經(jīng)典的片段。嚴老師的一改(將“三個孩子”改成“二(1)班的孩子”)可謂神來之筆，拉近了學(xué)生與文本的距離。這不是簡單的角色變換，當(dāng)學(xué)生拍著手念著“二(1)班的孩子看浪花”時，充滿想象、情感真摯的他們已然將這當(dāng)成是真的，融合著自己的生活經(jīng)驗和獨特體驗，沉浸其中想象、暢游。此時，教師的“你想讓浪花怎樣或想讓它到海底去干什么”已成為學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心想法的需要，不為完成任務(wù)而做，不為寫而寫。讀寫結(jié)合能幫助吸收語言、內(nèi)化語言，但只有激起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，迫切希望“一吐為快”時，這時的“寫”才是高效的。(作者單位:浙江省衢州市柯城區(qū)實驗小學(xué))■

□責(zé)任編輯 徐純軍

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