從名師課堂探尋“語文味”

現今，許多人倡導語文課要上出“語文味”，在評課時我們也常聽到諸如“這節課‘語文味’很濃”，“那節課‘語文味’淡了些”的評價。“語文味”已然成為當今語文教學的熱點話題。那何謂“語文味”?怎樣的課堂才算具有濃濃的“語文味”?筆者試圖透過幾位名師的精彩課堂，明晰“語文味”的概念，探尋“語文味”在課堂中的具體體現。

【片段一】語文味充盈在扎扎實實的字詞教學中(吉春亞《小草和大樹》)

師:課前，大家都預習了課文，我想聽聽你們的預習情況。(生匯報預習情況)初看課題，你們一定認為這是一個童話故事。其實不然，“小草”和“大樹”與課文中的人物有關。課文中的人物都來自英國，名字不好讀，我們先來讀一讀。(出示人物名字，生認讀)

師:我們再來認讀這些詞語。(出示三組詞語，生個別認讀，全班齊讀)

師:第一組詞語中有幾個生字，請大家將畫線的生字抄寫兩遍，相互提醒一下易錯字的書寫。(生抄寫生字)

生:我提醒大家注意“撇”字中間部分的筆順，先寫上面的“兩點”，再寫外圍的“框”和中間的“豎”。

……

(生說完，師讓其他學生再抄寫這幾個字)

師:這些詞語，你們理解了哪一個，選擇一個說說。(生說)

師:第三組詞語的構詞方式是一樣的，大家照樣子說幾個。

生:比比皆是、步步為營、彬彬有禮、楚楚動人……

師:有兩小段話特別難讀通順。(出示，指導學生朗讀)

【賞析】現階段，小學高年級的字詞教學普遍存在弱化、簡化、僵化的“三化”現象。許多教師認為，詞語教學只是低年級語文教學的重點，高年級學生經過幾年的閱讀學習，已經初步具備了自學能力，完全可以自主學習，而不必占用課堂寶貴的時間。因而，許多教師僅在課堂上簡單地讓學生認讀一下，或者干脆繞過詞語教學直奔課文中心。在公開課上更難看到高段教師帶領學生學習生字新詞的，似乎生字新詞太過小兒科，在這上面花費時間得不償失，也顯得過于傳統，很難出彩。其實，生字新詞教學有著舉足輕重的地位，它是閱讀教學中不可或缺的一部分，是引導學生順利進行閱讀的基石。扎扎實實的字詞教學往往充盈著濃濃的語文味，在上述教學片段中，吉老師扎實的字詞句教學給了我們有益的啟發。她的教學昭示著這樣的“語文味”理念:字、詞、句是語文材料的基礎元素，對于語文學習，生字新詞是基礎、是根本。有了對生字、新詞的吸收和內化，學生語文素養的提高才會有強有力的保障。

【片段二】語文味彌漫在有滋有味的瑯瑯書聲里(支玉恒《匆匆》)

生:(朗讀，語速略顯急促)我不知道他們給了我多少日子……

師:停一下，你這么讀就讀不出味兒來。我——不—知道— (一邊滿懷深情地范讀，一邊依據句讀停頓做手勢打節奏。)你讀得太匆忙了。我——不—知道—(再范讀)

生:(語速仍舊較快)我不知道他們給了我多少日子……

師:別急，慢慢地，你聽我讀，我——不—知道/他們/給了我/多少日子……(和藹親切地問)行嗎?慢慢讀。(該生再讀，較前有進步，但仍不理想)

師:大家一起來讀讀這一句，一塊兒學學這種味道。我———不—知道/他們/給了我/多少日子，但/我的手/確乎是/漸漸/空虛了。(師見該生遲遲不得要領，便再連續兩次范讀并引眾生隨讀)能這樣讀嗎?就這兩句，誰來試試?(指名讀。該生讀得聲情并茂，臺下聽課教師一片掌聲。大家齊讀，效果漸好)

【賞析】舍得多花時間、下大力氣、耐心細致地引導學生感知文意，循循善誘地點撥學生誦讀文章，是支玉恒老師用實踐凸現“以讀為本”的具體詮釋。透析以上教學片段，僅指導文中的一句話，支老師便運用了范讀、引讀、伴讀、對比讀、指名讀、齊讀等多種形式點撥引導學生，而且是反反復復、不厭其煩，使得朗讀的指導過程清晰可見，朗讀的指導成效令人贊嘆，而彌漫其間的濃濃的語文味更是令人心醉。沒有精心預設的場景演練，沒有精美課件的渲染襯托，更沒有支離破碎的分析問答，他只是憑借引導學生反反復復地讀——這一最原始、最傳統的教學方式，便深深激起了學生與聽課教師的心靈共振。

【片段三】語文味流淌在認認真真的咬文嚼字中(張紅梅《姥姥的剪紙》)

師:同學們，姥姥給這小屯剪出了吉祥，剪出了和諧，剪出了歡樂，還剪出了祖孫情。而這祖孫情就是靠剪紙來聯結的。在童年里，給作者印象最深刻的是哪幾幅剪紙?

生:一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

……

師:姥姥剪了這么多的兔子和老牛的剪紙，起初是為了什么?

生:拴住“我”。

師:同學們，這個“拴”字值得反復咀嚼啊!在那個密云多雨的盛夏，姥姥用剪紙拴住了什么?

生:拴住的是一雙愛跑的腿，是一個好動的身體，是一顆貪玩的心。

師:剪了那么多的牛和兔就是為了拴住“我”，那小孫子能明白姥姥的心嗎?他能讀懂姥姥的剪紙嗎?你又讀懂了什么?

生:他知道牛是姥姥，小兔子就是自己。

生:他還知道他們在一個鍋里吃飯，和姥姥特好。

生:他知道姥姥剪的就是祖孫倆生活的點點滴滴。

師:是啊，這剪紙里有姥姥對小孫子的——

(生回答:關心、愛護、疼愛)

師:那就讓我們分角色讀讀這充滿情感的語言吧!(生讀)

師:從哪個字最能看出姥姥的剪紙牢牢地拴住了小孫子的心?

生:“纏”這個字。

師:就是這個“纏”字，纏出了豐富多彩的剪紙，纏出了快樂幸福的童年，也纏出了濃濃的祖孫情。

師:姥姥的剪紙拴了“我”多久?還能拴“我”多久?

生:姥姥的剪紙不僅拴住了“我”的童年，還拴住了“我”上小學、中學、大學——那越走越遠的人生之路。

師:是啊!孩子們，“我”對姥姥的思念、依戀、感恩……統統被姥姥的剪紙拴住了。姥姥的剪紙是一筆永遠的財富，將陪伴“我”一生一世。

【賞析】對于情意濃濃的課文，我們往往“得意忘言”，濃濃的語文味在課堂中漸漸喪失。面對這些情感性很強的課文，如何真正實現“工具性”與“人文性”的和諧統一?如何真正讓學生感受語言的魅力，在學習語言、感受語言、運用語言的過程中感受語言的溫度，受到情感的熏陶?在上述片段教學中，張老師引導學生從表面到內涵，層層深入地感悟，從一個簡單的“拴”中讀出姥姥對“我”的疼愛之情和“我”對姥姥的熱愛之情。把姥姥、剪紙、親情提煉成為人情美、人性美。這樣，撞擊了學生的心扉，在他們心中催開了絢麗的精神之花。更主要的是教師真正做到憑借語言文字理解內容，給足充分的朗讀與感悟的時間，讓學生抓住關鍵詞句細細品味，感受語言的冷暖，從語言中讀出溫度來，讓學生在朗讀的過程中感悟在字里行間流轉的真情。這樣的語言就不會是枯燥的訓練、矯情的朗讀了，有了“人文”與“工具”的水乳交融，讓你久久回味。 這種溫暖自然、極其本真的語文課堂，該是語文教學的大境吧!

【片段四】語文味浸潤在酣暢快意的自我表達里(張祖慶《詹天佑》)

師:面對高大的銅像，你一定有很多話想對詹天佑爺爺說。來，拿起筆，先將要說的話寫下來。寫的時候可以選用課文中學過的下列詞語，也可以不用這些詞語。但是，一定要表達此時此刻你內心最真摯的情感。(音樂《沉思曲》漸起。課件屏幕出示詞語)

(學生寫話，足足用了6分鐘)

師:放下手中的筆，讓我們面對詹天佑的銅像，表達內心的一份真情。(讓學生和著音樂交流)

生:詹天佑爺爺，我很敬佩您!您不怕困難，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路，這是中國人修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛國精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京張鐵路時的堅定信念。我長大了也要像您一樣為祖國奉獻出自己的一份力量。

生:在帝國主義的阻撓、要挾，外國報紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重任。狂風怒號、高山深澗沒能使您屈服。當鐵路提前兩年竣工的時候，不僅給了帝國主義者一個有力的回擊，更多的則是國人的歡喜。您是一位杰出的愛國工程師!我們應該向您學習。

……

【賞析】積累語言的目的是為了運用，運用表達既是學語言的目標，又是學習語言過程中必不可少的環節。從“能理解”到“會運用”，必須花大力氣才行。因此，應該盡可能地挖掘教材的語言因素，通過對典型“言語作品”剖析、玩味，積累一定數量的語言材料，學習運用語言進行口頭和書面的交際。運用的關鍵在于結合文章找到恰當的引燃點，有效啟動學生的表達欲望。每一次語言的實際運用都要有目標的達成，有提升，使學生的語言在一次次筆墨潑灑、交流表達中厚重起來。在這一教學片段中，張老師在課堂上給學生留足了動筆的時間，讓他們把學習所得創造性地“投入周轉”。從表達的情況來看，學生的交流不是原有水平的簡單重復，而有實質性的發展，精彩的課堂發言證實了他們的長進。

“語文味”，看似普普通通的三個字眼，其背后包蘊的卻是正確的課程理念、靈動的教學智慧、豐厚的語文底蘊。倘若語文課堂真正充滿了“語文味”，學生一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語文天地里感受到語文學習的無窮魅力，也一定會在語文學習的路上灑下一路花香……(作者單位:江蘇省宿遷市宿豫區實驗小學)■

□責任編輯 徐純軍

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