如何讓教研組活動富有成長活力

教研組是教師從事教學研究的組織，也是學校行政賴以領導教學的有效形式。目前，盡管學校教學管理對教研組活動的要求逐步明確，但活動的低效仍然是一個不爭的事實，存在有計劃、少規劃，重數量、輕質量，輕對話、乏砥礪等問題，使得工作方向不明、目標不清，教研組集體研學基地的作用難以發揮。針對當前教研組工作的現狀，創新教研方式，豐富教研內容，形成有效教研機制，讓教研組富有成長的活力，催生教師研究意識和專業成長，是目前校本教研需要關注和探索的課題。

一、教研組活動應“研之有的”

教研組活動作為教學研究的載體和途徑，在活動之前，需要以終點思考的方式確定教研目標。教研目標是課程目標、課堂目標、學生學習目標的進一步具體化，主要描述研究者經過學習、思考、研討后預期產生的行為變化。目標是教研的核心要素，全面清晰地了解活動目標才是提高研究效益的保障。

1.主題明晰，取材課堂。教研目標應依托具體的活動主題，有步驟、分階段加以落實。有效教研是“著陸”于教學實踐之中的，跟醫學一樣，具有很強的“臨床性”，只有根植課堂，研究之樹才能枝繁葉茂。因此，教師需要在課堂教學的親身實踐中找尋問題，將富有典型意義、有探討價值的問題進行歸類、分析、綜合，上升為主題，諸如“講評課的效率及策略”“課堂問題鏈的設計”等等，都可作為活動主題，開展同伴共創、協作備課、互動研討，使教研組活動指向明確，取得實效。

2.過程完整，持續跟進。每學期教研確立的研究主題不宜過多，主題一旦確立，應展開系列活動，按照“聚焦問題→課堂實踐→集體研討→升華認識→積累成果(實施方案、論文、心得、反思等)→推廣示范”的步驟拓展深化，整個過程完成后再開啟新的主題。這樣，每個主題不斷跟進，每個學期逐步深化，教師就能在活動中獲得真正意義上的發展。

二、教研組活動要“研之有據”

教研活動要依據而研，講究方法，才能提高效能。

1.追本溯源，循章而行。能為教研組活動提供“據”的主要來源至少包括以下兩個方面:一是新課程標準，其理念是編寫現行教材和實施教學的基本依據，教學資源、教學方法的選擇都要符合其要求，作為圍繞教與學而開展的教學研究理應遵循新課標精神，否則研究將成為“無源之水”;二是課堂教學效益，這是衡量教研活動有效性的重要指標。值得注意的是，這里的“效益”并非指教師是否完成教學內容或教學是否認真，而是指教學是否真正科學地、藝術地促進了學生的發展。

2.合“縱”連“橫”，開放融合。教研活動要切實幫助教師解決工作困惑，必須優化組織，創新方法。要重視“縱向”和“橫向”的融合，既重視校內活動的開展，又關注與兄弟學校及全市教研活動的橫向聯系;既重視本組內部活動又關注與其他學科之間的協作;既重視同學科同一備課組的活動又關注同學科不同備課組之間的互動。這樣，讓教師多渠道、多角度地檢視自身的理念和實踐，在多元思維的碰撞和交匯中提升專業判斷，涵養教學品格。

3.技能支撐，整體調控。有效的教研活動還取決于教師群體間的溝通效果，需要一定的技能。這種技能能夠讓教師和自己、和同伴、和實踐產生對話，通過集體的途徑來分享知識和經驗，共同面對教學。這種技能在教研活動中一般表現為:公開自我的坦誠、善于傾聽的虛心、及時回應的智慧、悅納異議的寬容、引領反思的深度。作為教研組核心人物的組長，應不斷加強自身教研知識和技能的研修，以便整體調控，增強活動效能。

三、教研組活動應“研之有度”

教研組是聯系學校與教師、教師與課堂、教師與教師的重要紐帶，是教師實現職業理想、成就專業發展的沃土和陣地。教研組活動不僅要重教重研，更要在“組”字上做文章，“組”意編織，即團結協作，在教師教研活動的參與度、關注度、滿意度上下功夫，滲透積極向上的教研價值取向，搭建平臺、拓展空間、濃厚氛圍，培育健康和諧、共研共進的教研文化。

1.屏蔽資歷，尊重差異。教研組是由不同年齡、不同教學經驗、不同個性教師組成的團隊，差異是其特質，也是一種重要的資源。在傳統教研中，蹲點干部和組長的權威、老教師的資歷往往會束縛中青年教師發表見解、闡述觀點的主動性，大家不約而同地遵守這一“習俗”，怕“露怯”或被人批評為“目中無人”。因此教研活動的組織者要激發每一位教師的研究意識，設計活動時應各施所長、各顯其能，讓教師們懷著發展的愿望、創造的激情，自主自發地投入于教研活動中。

2.導師連鎖，專業引領專業。要提升全組教師專業水平，導師制不失為一種好的形式。各學科根據教研組的具體情況，參考年齡、教齡等因素，設置若干個梯隊，第一梯隊(由教務處或專家組成)帶第二梯隊，第二梯隊帶第三梯隊，以此類推，形成導師連鎖。第二梯隊的教師既是導師的學生，又是學生的導師，全組每位教師融合在學習共同體之中。對不同梯隊提出不同要求，專業對專業的引領輻射成網絡結構，每個節點是否牢固都關乎全局，從而增強教研組的向心力和凝聚力。

3.“六頂帽子”，催生合作。如何調動全組教師參與熱情，提高教研效率，“六頂思考帽”值得借鑒。“六頂思考帽”是英國博士、思維大師愛德華·德博諾發明的一種思維訓練模式，它根據人類思維特點將思維分成控制、信息、情感、利益、風險、創造等六個方面，分別用藍、白、紅、黃、綠、黑六種顏色的帽子來喻指。開展訓練時“六頂帽子”各司其職:白帽陳述問題事實;綠帽提出如何解決問題的建議;黃帽列舉優點;黑帽列舉缺點;紅帽對各項選擇方案進行直覺判斷;藍帽總結陳述得出方案。這種思維訓練的特點是:讓每個人從不同的角度思考同一個問題，從而最大限度地提高思維效率。同時催生團隊合作，營造人人參與、共同擔當的協作意識。這種理念在企業管理中頗受青睞，在教研活動中，也可以有效嫁接，借鑒嘗試。比如每次活動從六個角度安排六位或六個小團隊進入角色，帶著不同的“帽子”，經歷不同的思維訓練，共同完成一項活動和研究，體驗合作共享的愉悅。(作者單位:江西省南昌市教科所)■

□本欄責任編輯 徐純軍

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