《中國石拱橋》教學互動片段與評析

【課堂描述】

《中國石拱橋》是人教版《語文》八年級上冊的教學內容，其教學重點是說明文思路分析能力訓練。為了達到這個教學目的，上課老師精心安排了兩個教學環節:一是理清文章的思路，二是分析段落的層次。圍繞這兩個訓練重點，老師巧妙地借助兩個話題，通過方法指導、文本分析、互動交流等途徑來組織教學。

老師先用投影展示訓練內容“理清文章思路”，然后讓學生結合課文內容，通過閱讀，來證明“全文構思嚴密，極有層次的布局”這個話題的結論是正確的。

學生很快讀完課文，老師指名學生作答。但因認識不足，學生的回答五花八門，顯得有些雜亂。這樣的情況顯然早在老師的預設當中，只見他不慌不忙地用投影呈現如下內容，并建議大家這樣思考:分析第一、二兩個自然段與其他段落的關系;分析第三段與其后5段的關系;分析“趙州橋”與“盧溝橋”的位置關系;分析“趙州橋”的兩段之間的關系;分析“盧溝橋”的3個段落之間的關系。這樣的點撥，讓學生頓時豁然開朗，相互間的討論和交流漸漸活躍起來。接下來，師生互動也立即流暢起來。

在這個環節的訓練結束后，老師做了小結。他把分析說明文的思路概括為“三看”——看全文的總分關系，看主體部分的先后關系，看文章段落的位置關系。老師的話語不多，但所總結的方法簡單易行。從學生若有所悟的表情上，可以看得出，他們已經基本掌握了這個環節的學習內容。

接著，老師安排本節課的第二個訓練重點:分析段落的層次。對于這個話題老師沒有安排討論，而是直接對學生提出要求，希望他們通過分別分析第3段、第5段、第9段、第10段的層次來認識本文段落規范、有層次展開這一特點。放手把課堂時間交給學生，讓他們通過自己的實踐來加深對這個特點的理解。因為有了前一個教學環節的鋪墊，學生的回答也比較到位。

在師生交流結束后，老師對這個重點也通過投影的方式進行了簡單的小結，讓學生掌握了并列式、總分式、分點式、主次式、階段式等說明文中幾種較為常見的段落層次，并要求學生記錄在書上。

【評析】

這節課交往互動環節的成功組織，主要得益于老師在教學中堅持如下三個維度。

一是互動的高度?；右⒆阌诖龠M學生語文能力的發展，推動學生語文素養的提高。只有基于這樣的高目標，才能借助師生互動、生生互動、生本互動這些教學手段，確保教學目標的有效實施。在這節課的目標設置上，老師把提高學生的思路分析能力作為本節課的教學重點。為了達到這個教學目的，精心選擇了“理清文章思路”和“分析段落的層次”這兩個話題進行互動。事實證明，這樣的互動話題切合學生的實際需要，有助于學生能力的發展，培養解決實際問題的閱讀能力。

二是互動的深度。所謂深度，即立足文本，結合教學內容的特點，確定有助于發揮課文例子功能的互動話題。在本節課第一個環節的教學中，為了讓學生證明“全文構思嚴密，極有層次的布局”這個話題的結論是正確的，老師分別從第一、二段與其他段落的關系等5個方面展開，引導學生結合課文內容，通過閱讀來加以證明。正是因為老師對教學內容有如此獨到的見解和感悟，他才會設計出如此具有思維價值，且學生易于和文本“對話”的互動話題。由此看來，執教者要想達到教學目的，使課堂互動有價值，使學生的活動更有意義，就需要吃透文本的每一個段落和細節。同時，還要善于總結和歸納，把互動過程即興生成的智慧火花，提煉成具有普遍意義的方法和技能。

三是互動的寬度。在新課改理念的影響下，無論是教學模式，還是師生關系都發生了很大的變化。在這種背景下，互動這種教學手段在課堂教學中運用得越來越普遍。那么，如何有效地運用這種互動形式，以確保互動不過多過濫呢?這節課的教學處理給我們做了很好的示范，給予我們兩點啟示:首先互動話題的選擇要少而精，不要面面俱到。作為一篇較為典范的說明文，《中國石拱橋》在說明語言、說明方法、說明順序等方面均有值得探究和研討的地方，但在本節課中，老師顯然嚴格控制了互動的“寬度”，他把教學重點聚焦在訓練學生的思路分析能力，并以此僅設計了兩個話題。其次，互動的時間要切合學情。對于一些教學重點和難點，要給予足夠的時間，以充分激活學生的思維;而對于學生易于理解或是已經掌握的方法和技能，就可以適當地控制時間，千萬不能因為課堂氣氛的活躍，而一味放手讓學生去張揚自己的見解。比如，在交流第二個話題時，因為有了前一個環節的鋪墊，老師在這個環節的互動上，所預留的互動時間就相對較短一些。(作者單位:江蘇省南京市寧海中學分校)■

(插圖:澤忠)