適當留白互動生

留白原是繪畫中的一種術語，是指畫家在作品中留有一定的空白，給予欣賞者信馬由韁的想象空間。在想象的過程中，欣賞者將自己的主觀感受以及生活經驗融入作品之中，從而完成真正屬于自己的意象構建。它往往能取到以無勝有的效果，具有很高的審美價值。其實，課堂教學也需要留白。在不同的時間段適當留白，給學生一定的時間和空間進行自我建構，可以有效生成交往互動的資源，提高針對性、指導性和發展性，最終提高課堂教學實效。

一、重視教前留白，提高交往互動的針對性

在課堂教學中，交往互動的艱澀往往是由于學生不具備和他人進行交往互動的資本，即使有的學生通過泛泛的閱讀具備了一定的知識和經驗儲備，但由于并不具有與交往互動話題很強的相關性和針對性，同樣影響了教學中交往互動的有效進行。

如何改變這種現狀呢?教師要做的是留給學生一定的時間和空間，讓他們圍繞相關的話題，通過與文本的獨立對話，調動已有的知識、經驗，運用已有的思維和學習方法，通過閱讀、批注、質疑、嘗試練習等方式，擁有與他人進行對話的相關知識儲備和類似學習經歷，從而具有積極融入課堂教學信息交流的基礎和資本，為有針對性地參與交往互動做好充分的準備。這就是所謂的教前留白。

教前留白可以是教師安排的課前預習，也可以是課中學生帶著問題的自主閱讀。課前預習首先應是自由、充分的預習。教師可讓學生懷著輕松、愉快的心情，自由徜徉于文本描繪的情境之中，和文本中的人物共同經歷人生的悲歡離合，共同品味人物的喜怒哀樂。在自主閱讀的過程中，學生在不斷豐富和提高自己認知和精神視野的同時，學習興趣得以激發，情感、態度、價值觀得以初步形成。這些都為學生形成相關話題的獨特見解打下了扎實的基礎，也為他們接下來進行交往互動式的探索新知提供了有針對性的素材。

二、強化教中留白，提高交往互動的指導性

教學中的有效互動不是一種形式上的熱鬧和客觀外顯的運動，而是一種在教師指導下學生主觀認知的提高，是一種精神上的升華，是一種生命的拔節。這一切積極的改變都需要教師的睿智引導和學生的深度參與。當學生在教師的引導下繼續向更高的認知領域和精神層次邁進時，往往會出現教學交往的停滯現象。這時，信息流中斷，課堂中的互動出現了真空現象。一些教師往往此時會慌了手腳。

實際上，教師如果此時進行留白，提高交往互動的指導性，通過自己的言語、表情、動作，通過設計的道具、播放的音樂、展示的畫面等多種形式，拓展學生的思路，啟迪學生的智慧，與學生展開思想和情感上的互動交流，學生會在教師的贊許的目光中得到鼓勵重拾學習的信心，會在教師生動的表演中得到啟迪重新揚起思維的風帆，會在教師展示的畫面中獲得靈感重新迸發出智慧的火花。

三、注重教后留白，提高交往互動的發展性

教學留白也是一種交往互動，只不過它不像一般意義理解的交往互動那樣是通過師生言語進行的信息間的往來。很多時候它是無聲的，此時的無聲遠遠勝過有聲。因為這時在師生的頭腦中，正進行著一場場風暴:認知在沖突，思想在斗爭，方法在更替，模型在重構。

教學留白有時是一種隱性的、微觀的交往互動。說它隱性，是因為教學留白有時不需要言語的參與，只需要通過師生之間的一個眼神、一個動作，彼此之間就可以心照不宣、心領神會。說它是微觀的，是因為有時教學留白并不需要教師的參與，只是學生與文本之間的交往互動;是學生與作品主人公心與心的交流、情與情的互動。而且這種交往互動是更深層次的、更高效的互動，它對于學生語文素養的提高，對于學生的終身發展有著無法估量的作用。因為有時這種有效的交往互動不僅是體現在教學始終，還可以延伸到教學之外。

教學中的有效的交往互動不要隨著課堂教學活動的結束就戛然而止，而應該對師生的教與學的能力發展具有持續的推動作用，這就需要教學活動結束后的再次留白。在這留白的時空中，學生得以對課堂所學的知識和方法進行咀嚼、回顧和總結，并通過同化或順應完成認知結構的重新建構，實現認知和情感的再次跨越，同時也為將來的學習搭建了堅實的平臺。教師也可從學生的學后質疑以及課內小結中發現自己教學中的得與失，這不僅有利于教師對自己的教學設計進行反思、提煉和總結，也利于教師對教學客觀規律從更高層次上進行重新的認知。(作者單位:江蘇省南京市大廠區教研室)■