在動手操作中演繹快樂課堂

蘇霍姆林斯基說:“知識是快樂的最重要的源泉，體驗和感受到知識則是我的智力創造的結果、探索的結果、心靈勞動的結果?！苯虒W中教師巧妙地使用學具，組織開展有效的動手操作活動，既能使學生手腦并用，給學生創造結果、探索結果提供條件，又使學生愿學、樂學，從而讓課堂成為探究的樂園、體驗成功喜悅的殿堂。

操作讓學生“愛”數學。教學中，教師精心安排學生動手操作，開展學生感興趣的活動，替代以教師為中心的演示和講解，有助于學生理解和掌握知識，培養他們的自學能力，點燃創造火花，激發學習興趣。如在教學“6的乘法口訣”時，教師可引導學生用6根小棒擺成自己喜歡的圖形，并引導學生說出乘法算式，編成乘法口訣。課堂上，學生們個個興致勃勃，有的擺成了兩個三角形;有的擺成了一個三角形和一個長方形;……整個課堂都洋溢著學生樂于探究的學習熱情。

操作讓學生“玩”數學?！巴妗睌祵W的獨特之處是主體處于愉悅心理狀態下去學數學，處于越學越想學的狀態之中。學具正好為小學生“玩”數學提供了物質準備，教師要多為學生創造“玩”數學的機會，讓學生獲得更多積極的情感體驗。

如在數學活動課上，教師可設計一個移小棒的游戲活動:在下面各式中移動一根小棒，使各式成立:①1+1+1+1=141(1-1+141= 141)②14+1-1+1=4(114+1-111=4)這類游戲能讓學生在“玩”數學的過程中，養成仔細觀察、積極動腦的學習品質，提高數學學習能力。

操作讓學生“悟”數學。“悟”數學是學生動腦，動心，用智力創造結果、探索結果的重要過程。當學生在動手操作中對所學知識有所“悟”時，教師只要稍加引導，就能收到水到渠成之效果。如在教學“長方體體積計算”時，我讓學生以小組合作的形式用體積為1立方厘米的小正方體拼成三個不同的長方體，并把所拼長方體的長、寬、高和體積分別記錄下來，學生對數據進行觀察、分析、比較后都競相發言。有的說:“我發現了長方體的體積與它的長和寬有關系。”還有的說:“長方體的體積與它的長、寬、高都有關系。”更多的學生說:“老師!我知道了，長方體的體積等于長乘寬再乘高的積。”我興奮地鼓勵學生說:“哇!真了不起，今天我們班的同學都成小數學家了?！?作者單位:江西省會昌小學)■