活用文本 情溢課堂

語文是以情感來觸動學生心靈的。全國閱讀教學一等獎獲得者熊海濱老師抓住這一切入點，充分利用“語言造境”“體驗造境”“范讀造境”把學生帶入文本，通過研讀、感悟，師生間閃爍著智慧的靈光，課堂上始終洋溢著濃濃的人文情懷，傳遞著他那獨特的人格魅力。

【片段一】 語言造境

(出示詞語:讀詞，正音)

師:咱們把詞語連起來讀，第一組詞語讓你看見什么景象?

生:我仿佛看見了老人喂海鷗的場景。

生:我看見老人與海鷗是那樣熟悉、親熱。

師:由詞想象畫面，這是一種能力。第二組詞語又讓你看見——

生:我看見海鷗在天空飛翔，場面十分壯觀。

生:我看見海鷗紛紛來送別老人。

師:這兩個場景畫面正是文章的主結構，課文先寫老人給海鷗喂食。(板書:喂)再寫海鷗送別老人。(板書:送)

師:想象了畫面再來讀讀這些詞。

【賞析】蘇霍姆林斯基曾說過:借助詞去認識周圍世界的事物和現象，并且與此聯系，去認識詞本身極其細膩的感情色彩。讓詞在兒童的意識里活起來，活蹦亂跳，使詞成為兒童借以掌握知識的的工具。這一教學片段，熊老師利用詞串教學，不但檢查了字音，又由詞想象了畫面，既豐富了對詞語的理解，又引出了文本的意境，而且點出了文本的結構。學生異彩紛呈的想象體現了詞語活潑地在“兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳”，對這些詞所表達的情感油然而生。這樣的設計可謂一舉多得，頗具匠心。

【片段二】 體驗造境

師:老人親昵地和“獨腳”說著話，這一個“親昵”，你是不是覺得仿佛“獨腳”變成了老人的孩子，老人正對著它的耳朵輕輕地訴說呢?老人在說些什么呀?獨腳——

生:你慢點吃，別噎著!

師:獨腳——

生:你最近瘦多了，多吃點!

師:獨腳——

生:昨晚睡得好嗎?我可是一直想著你。

師:這是何等的關愛!正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這生動的風景——

(再次出現“樂譜”句，生齊讀)

【賞析】語文源自生活，教學中融入生活情境，學生的感受就最為真切。在這一教學片段中，熊老師采用體驗造境，想象老人對海鷗的親昵之語。“別噎著”“多吃點”“昨晚睡得好嗎”這些生活中常見詞語的運用，樸實、親切，讓人身臨其境，如見其人、如聞其聲、如歷其事，同歷悲歡離合、同享喜怒哀樂，濃濃之情在訴說中彌漫。這種跳出文本，從文本到生活的情感遷移，既讓學生體驗了文本的情感脈搏，使課堂洋溢著濃濃的人鷗之情，又強化了學生與人和諧交往的能力。

【片段三】 范讀造境

師:可是，有一天，老人再也沒來了。十多天后，當老人的遺像出現在翠湖邊時，海鷗們也來了，這是一番怎樣的情景呀!

(復現主畫面，師配樂范讀第15～17自然段)

師:翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，何等悲壯的畫面!讓我們再次回到這震撼人心的場景中去(出現第16自然段)，哪個詞、哪個句子震撼了你的心?

生:“瞻仰”一般是使用在人身上的，現在用在海鷗身上，讓我感到海鷗對老人的深情。

生:最讓我感動的是“它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使”，這是一個悲壯的場面。海鷗雖然不會說話，但它們的舉動告訴我們，它們在思念老人、哀悼老人。

【賞析】閱讀是學生的個性化行為，感悟則是學生內心獨特的心理體驗。這種心理體驗首先是受到外在材料的刺激和影響而引起的。在這一教學片段中，執教者的范讀給學生營造了情境，將所有的人帶入了那悲壯的情景中。學生在教師的語言感染下入情入境，走進文本，成為其中的一員，從而全情投入。文本所描寫的情感、蘊涵的感情激發了學生相應的情感，調動了他們過去在學習和生活中積累的知識和經驗，從而在讀中進行自我感悟、自我展示，形成個性化課堂。(作者單位:江西省瑞昌市城東學校)■

□責任編輯 徐純軍

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