反復(fù)引讀課題 激蕩情感波瀾

引讀，是指學(xué)生根據(jù)教師鋪墊性插話的導(dǎo)引朗讀課文，以達(dá)到理解課文內(nèi)容的一種朗讀方法。教師的引讀具有啟發(fā)想象、指引思路、指示性質(zhì)的作用，它的精髓在于“以引代讀，寓講于讀”。“情感引讀”是引讀法的一種，指教師利用課文原有的詞句或添加的詞語，在引讀時(shí)賦予強(qiáng)烈的情感，以引發(fā)接讀學(xué)生的感情，讓他們?cè)诶首x中感受文章的思想感情，體味語言文字，從而讀懂課文，受到感染，真正達(dá)到“口誦心惟”的境界。特級(jí)教師竇桂梅在上《再見了，親人》這篇課文時(shí)，以課題為切入點(diǎn)，通過反復(fù)引讀課題，激蕩了學(xué)生的情感浪花，掀起了陣陣波瀾。

【片段一】課始“憶親人”，初讀文題，激起情感漣漪

師:在抗美援朝戰(zhàn)爭中，有14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)留在了朝鮮那塊土地上，這其中就有大家所知道的戰(zhàn)斗英雄邱少云、黃繼光、羅盛教、楊根思，以及毛主席的兒子——毛岸英等。志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，結(jié)下了深厚的情誼。戰(zhàn)爭最后以正義和良知贏得了勝利而告終。1958年10月25日，最后一批志愿軍回國之際，他們握著手說(邊說邊和學(xué)生握手，語氣較平靜)——

生:再見了，親人。

師:就要上火車了， 他們握著手說(和身邊的學(xué)生握手，語氣稍微上揚(yáng))——

生:再見了，親人。

師:志愿軍登上了回去的火車， 他們拉著手說(語氣有些急切)——

生:再見了，親人。

師:列車就要開動(dòng)了， 他們揮著手說(語氣再急切一點(diǎn))——

生:再見了，親人!

【賞析】新課導(dǎo)入時(shí)，竇老師通過形義析解課文題目中的關(guān)鍵詞“親人”中的“親”字，并引導(dǎo)學(xué)生把“親人”范圍從有血緣關(guān)系的人擴(kuò)展到非血緣關(guān)系的人，再擴(kuò)展到異國的人，至此學(xué)生對(duì)“親人”的外延有了更為清晰的理解。上述片段，竇老師提供與課文有關(guān)的歷史材料，念及那些長眠在朝鮮地下的英雄的名字，很自然地將學(xué)生的思緒帶到50年前，“憶親人”的教學(xué)環(huán)節(jié)至此水到渠成。這時(shí)，竇老師引讀文題作為閱讀的“引子”，把學(xué)生引入設(shè)定的情境，通過移步換景、聲聲呼喚、深情告別，激起情感漣漪，使學(xué)生對(duì)文題有了初步的理解。創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，會(huì)把學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、興趣和情感激發(fā)起來，使他們樂讀、善讀、勤讀。

【片段二】課中“講親人”，復(fù)讀文題，引發(fā)情感浪花

師:通過你們由衷的講述，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深!所以分手的時(shí)候他們大聲地說(再次回扣課題)——

生:(齊)再見了，親人!(有了語氣上的變化)

師:火車開動(dòng)了， 高喊著說——

生:(齊)再見了，親人!(感情和以前不一樣了)

師:(做呼喊狀)火車開得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)， 他們?nèi)匀缓艉爸?/p>

生:(齊)再——見——了，親——人!

【賞析】閱讀教學(xué)的大忌是教師沒完沒了地分析串講，用煩瑣講解代替學(xué)生的獨(dú)特感悟。竇老師在進(jìn)行本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將課文中看到的、讀到的故事變成自己的話，有理有據(jù)地講出來，在“講”中品味詞語、品讀句子。在此基礎(chǔ)上，竇老師通過自己的有聲語言，以充沛的感情，以情傳情，引發(fā)了學(xué)生情感的浪花。這時(shí)，她再一次引讀課題，中朝軍民告別時(shí)的動(dòng)人情景便栩栩如生地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中，使他們深受感染和教育，與此同時(shí)，語言文字也深深地印入腦海之中。

【片段三】課中“誦親人”，再讀文題，揚(yáng)起情感波濤

師:我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰說他們不是親人?他們不但是親人，而且勝過親人!所以，分別的時(shí)候，他們才這樣難舍難分地彼此傾訴——

生:再見了，親人!(感情熱烈)

師:登上了火車，他們?nèi)匀粦賾俨簧岬厮蛣e——

生:再見了，親人!(感情難舍)

師:火車遠(yuǎn)去了，那聲音仍在天空回蕩——

生:再——見——了，親——人——!(感情深沉，聲音由近而遠(yuǎn))

【賞析】由具體地“講親人”到個(gè)性化地“誦親人”，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言變換方式的訓(xùn)練，又避免了讓學(xué)生枯燥地一遍一遍地反復(fù)讀課文，自然地把對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對(duì)學(xué)生口語交際的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導(dǎo)，指導(dǎo)必須得法”的原則。竇老師善于引導(dǎo)學(xué)生通過作品的語言表層，幫助提煉耐人尋味的深情誦別，演繹生動(dòng)感人的告別情景，再次復(fù)現(xiàn)“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線。學(xué)生沉浸其中，人格受到震動(dòng)，心靈得到凈化，揚(yáng)起了情感的波瀾，加深了對(duì)題旨和文意的理解和感悟。在這樣的引讀氛圍中，學(xué)生不但有了閱讀興趣，而且把感情全部融入課文，進(jìn)入了“景我交融”的勝境。

【片段四】課尾“別親人”，回讀文題，掀起情感巨浪

(打開視頻，屏幕上出現(xiàn)火車開動(dòng)的情景，這一景象更是感人)

師:車輪滾滾，列車在走，情卻不走。剛才的話，最后化作一句，那就是——

生:(齊)再見了，親人!

(師指定由一、二組充任“朝鮮人民”，三、四組扮演“志愿軍戰(zhàn)士”)

師:一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，告別聲疊疊起伏，一浪高過一浪地呼喊著——(教師用手勢指揮)

“朝鮮人民”:再見了，親人!

“志愿軍戰(zhàn)士”:再見了，親人!

“朝鮮人民”:再見了，親人!

“志愿軍戰(zhàn)士”:再見了，親人!

“朝鮮人民”:再見了，親人!

(兩組學(xué)生在“再見了，親人”的聲音重疊中，在教師的指揮下，最后聲音越來越弱……臺(tái)下掌聲響起)

師:讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)聲音(指示課題)。

生:(齊)再見了，親人!

師:歷史車輪滾滾而過，但“再見了”之后最終沉淀在我們心中的是兩個(gè)字——

生:親人!

師:讓我們永遠(yuǎn)銘記的是這聲音!帶著你剛才的體會(huì)，帶著對(duì)志愿軍和朝鮮人民這樣深厚友誼的體會(huì)再來讀讀。

生:(深沉地)親人。

生:(神圣地)親人!

生:(熱烈地)親人!

生:(崇敬地)親人。

……

(先后讓七八位同學(xué)深情地呼喊“親人”一詞，最后又齊聲呼喊，現(xiàn)場情緒達(dá)到高潮)

【賞析】“入境始與親。”設(shè)境，為“入境”提供了條件，但學(xué)生未必能真正“入境”，教師要像導(dǎo)演指導(dǎo)演員“入戲”那樣，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀“勝境”，努力使他們?cè)陂喿x中領(lǐng)悟和感受文題的深刻含義，和作者的感情產(chǎn)生共鳴。此時(shí)的竇老師分明是一位高超的指揮家、一位出色的導(dǎo)演，正指揮著學(xué)生這一演出的主體變換身份，激情模擬“志愿軍戰(zhàn)士”與“朝鮮人民”相互告別的情景。在竇老師的精心導(dǎo)演下，學(xué)生激情投入，課題《再見了，親人》 這一全文的題眼，一聲聲地再現(xiàn)，縈繞在人們的耳際，掀起的情感巨浪久久地激蕩在人們的心中。由“再見了，親人”開始，再以“再見了，親人”結(jié)束，整節(jié)課就是在這聲聲呼喚中進(jìn)行的，不變的是課題《再見了，親人》，變化的是學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵和外延有了更為深刻的理解和感悟。(作者單位:安徽省桐城師范學(xué)校)■

□責(zé)任編輯 徐純軍

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