美從和諧來 趣在境中生

“詩中有畫，畫中有情”，是古詩詞最重要的特征。這“畫”，這“情”，就是詩詞的意境，催人遐想，讓人深思。因此，走進(jìn)詩境成為解讀古詩詞意蘊(yùn)的前提。請(qǐng)看《小池》的執(zhí)教者如何在課堂上“注重讀，發(fā)揮想，引導(dǎo)品”，讓學(xué)生感受美的。

【片段一】——————·

師:詩人在這首詩的每一行里都寫了一種景物，第一行是什么呢?

生:泉眼。

師:知道“泉眼”是什么嗎?(出示課件)你們看，這泛著微波的水面下藏著一個(gè)小口，正往外冒著泉水;再瞧，這秀麗的山石中也藏著一個(gè)小口，正往外涌著泉水呢!這或在池底或在山間，往外冒泉水的小口就是(相機(jī)板畫)泉眼。

師:下面三行詩還分別寫了哪些景物呢?自己找找。(生自找自圈)

師:把你找到的景物告訴大家。

生:第二行詩寫了“樹陰”。

生:第三行詩寫了“小荷”。

生:第四行詩寫了“蜻蜓”。

(師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板畫)

師:誰能用一句完整的話說說詩中寫了初夏時(shí)小池的哪些景物?

生:這首詩寫了初夏時(shí)小池的泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓。

師:(完成板畫)覺得這個(gè)小池怎么樣?

生:很美。

【賞析】古詩教學(xué)有一個(gè)亙古不變的意蘊(yùn)就是“詩情畫意”， 教師以精巧的板畫表現(xiàn)美:幾筆勾勒，幾分色彩，惟妙惟肖的板畫展現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的小池，深深吸引住學(xué)生，“美”已從他們的心底涌出。這種符合學(xué)情、激發(fā)情趣的教學(xué)手段打開了學(xué)生的感悟之門，同時(shí)自然地讓學(xué)生整體感知了詩意。

【片段二】——————·

師:楊萬里沿著小池一邊走一邊看，想象一下，他還會(huì)看到什么?(播放音樂)

生:他會(huì)看到柔和的陽光。

生:會(huì)看到清清的湖水。

……

師:柔和的陽光，清清的池水，綠綠的大樹，好一派晴天里柔和的風(fēng)光呀!(出示“晴柔”一詞)

師:這樣柔和的風(fēng)光，會(huì)給人什么感覺?

生:會(huì)讓人覺得舒服。

師:那你帶上這樣的感覺讀讀這個(gè)詞。(生讀)

師:你們愛這美麗的景色嗎?

生:愛。

師:在詩人眼中，連樹也像咱人一樣，愛著這晴天里柔和的風(fēng)光，所以楊萬里這樣寫道——(生讀)

師:可是樹不會(huì)說話呀，如果她能說話，她會(huì)說些什么?

(學(xué)生思考)

師:現(xiàn)在你們就是小池邊那一棵棵美麗的樹。你是小樟樹，抬頭望望四周，看到什么?

生:看到柔和的陽光。

師:陽光照在你身上，你感覺——

生:很舒服。

師:你會(huì)說什么?

生:這風(fēng)光讓我覺得神清氣爽，我愛這風(fēng)光。

師:你來讀讀這句，讀出你的愛吧。(生讀)

師:你是小柳樹，一陣微風(fēng)吹來，看看池面，看到什么?

生:我的影子，我的頭發(fā)還在飄動(dòng)呢!

師:你會(huì)說——

生:好美呀!

師:你來讀讀這句吧!

【賞析】“晴柔”一詞對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說是晦澀難懂的，這里教師采用了三步處理這一難點(diǎn):第一，通過舉象豐滿意象，“楊萬里沿著小池—邊走—邊看……他會(huì)看到什么?”青青的草、挺拔的樹、柔和的陽光……當(dāng)這些意象在腦海當(dāng)中形成時(shí)，“晴柔”的風(fēng)光已展現(xiàn)在大家眼前;第二，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)說說在這樣柔和的美景中有何感受，帶上感受讀好詞語“晴柔”;第三，移情換位入意境，“如果樹能說話，她會(huì)說些什么?”在音樂、情境語言的渲染下，學(xué)生仿佛成了池邊那一棵棵樹，或照鏡、或賞景，自由自在。在多種形式的朗讀中，學(xué)生明白了，這一切都源自“愛晴柔”呀!

【片段三】——————·

師:不僅僅是詩人喜歡尖尖的小荷，小池里還有誰特別喜歡小荷呢?

生:蜻蜓。

師:現(xiàn)在你們都來當(dāng)可愛的小蜻蜓。(故做“左顧右盼”樣)

師:可愛的蜻蜓，你什么時(shí)候飛來的?

生:剛剛飛來的。

師:你什么時(shí)候飛來的?

生:也是剛剛飛來的。

師:你們瞧，早有蜻蜓立上頭，早有呀，哪只蜻蜓再來告訴我，什么時(shí)候飛來的?

生:早就飛來了。

師:是呀!可愛的蜻蜓，迫不及待地立在了小荷上，它多舒服呀!讀一讀吧。(生讀)

師:調(diào)皮的蜻蜓，穩(wěn)穩(wěn)地立在小荷上，多有趣呀。讀一讀。(生讀)

【賞析】第二句是千古名句，不加修飾、沒有渲染，但小荷的可愛、蜻蜓的迫不及待躍然紙上，這份情趣如何讓學(xué)生感受?教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)活潑的情境，如同上一片段與樹姑娘對(duì)話一樣，這次采訪小蜻蜓，一個(gè)簡(jiǎn)單的情景游戲讓這一環(huán)節(jié)熠熠生輝。不加雕琢，沒有說教，在“蜻蜓”振翅飛翔，“立”在荷葉上接受采訪時(shí)，那份自然和諧，那份生動(dòng)有趣，那份情感熏陶，全都融在了這一個(gè)個(gè)鏡頭中，讓人陶醉、感慨……這一手段符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，讓他們學(xué)得輕松、愉快。在情境中，自然地解決了對(duì)詩意的感悟、對(duì)字詞的積累，達(dá)到了人文與工具的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了教師研讀時(shí)“深入”，教給學(xué)生時(shí)“淺出”的意識(shí)。課堂上洋溢著“詩情畫意”，洋溢著自然和諧之美，也讓課堂教學(xué)達(dá)到了最優(yōu)化。(作者單位:江西師范大學(xué)附屬小學(xué))

□責(zé)任編輯 徐純軍

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