估算教學例談

新課程實施以來，從低年級開始就明確了估算教學的目標和要求。使用新課標實驗教材的教師，漸漸對估算教學有了一些思考。教學中，教師應充分利用學生的生活經驗和已有知識，引導他們把所學的知識應用到學習和現實生活中去，通過運用估算知識解決學生一些實際問題，形成估算的良好習慣。不要一味地為估算教學而教學，使估算教學脫離生活實際。例如小學數學四年級上冊中的一道題:“一個計算器24元，李老師要買4個。他帶了100元，夠嗎?”根據一般估算的方法，就是采用四舍五入的方法進行估算，即根據20×4=80，就可以判斷帶100元錢足夠了。又如小學數學三年級上冊中的一道題:“老師帶著29個同學去參觀航天航空展覽，門票每張8元。如果老師只帶250元錢去，夠嗎?”這里有兩種思路。一種思路是:把29看成最接近的整十數來估算，即把29估成30，說明即使有30個同學參加，也只需要240元，因此老師帶的250元足夠了。另一種思路是:把8估成10，采用這種方法進行估算，結果需要290元，帶250元是不夠的。如果用這樣的方法進行估算，就脫離了生活實際，顯然是錯誤的。因此，在教學估算方法時，不能籠統地概括為四舍五入法。

此外， 教師還要根據學生的知識水平、思考習慣，結合教學內容引導其學會一些基本的估算方法，靈活地處理教材中脫離了生活實際的估算教學內容。例如在小學數學四年級上冊中的一道題:“四年級的同學們去秋游。每套車票和門票49元，一共104套。應該準備多少錢買票?”學生交流各自的解題思路，有的提出用“四舍五入”法，即50×100=5 000，則應付5 000多元;有的則用進一法，即50×110=5 500元，應付5 500元。這樣，學生在觀察、分析、比較的基礎上，結合自己的知識背景，選擇一個“標準”參照，進行有序思維，建立估算的基本思路，可達到預期的教學目的。

須說明的是，如果沒有明顯的參照標準或不容易找出參照標準，則可引導學生將物體分解成若干個部分進行估算。如，多層樓房的高度可分成不同的層數進行估計，影劇院的人數可分成不同的板塊進行估計。

在教學中，教師要允許學生從不同的角度分析問題，用不同的方法解決問題，采用不同的方式表達自己的思想。鼓勵學生充分交流自己的估算方法，在交流中提高他們的估算能力，豐富其估算策略，使估算教學更加契合生活實際，將估算教學落到實處。(作者單位:江西省南康市贊賢小學)■