真實 扎實 樸實

【片段一】 真實——呈現師生互動的原生態

師:請哪位小朋友上來，讀讀黑板上的生字，好嗎?

(一學生讀生字，九個讀對了八個，只有“摟在懷里”的“摟”字讀成了第一聲)

師:這個字是個多音字。我們平時說的‘摟頭蓋臉’的‘摟’，讀第一聲，但在這里不讀第一聲。你再想想。

(該生還是讀成第一聲，師走過去把他摟了一下，小家伙十分機靈，立刻大聲說:“lǒu!”)

【賞析】真實的課堂，莫過于讓學生經歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的過程，而且是不經粉飾的真實過程。其中更包含著師生情感的真誠、思想的真實、個性的真切。語文教學之所以具有其他學科無法比擬的魅力，主要在于融入了豐富多彩的情感。如果教師不能開啟學生的情感交流之門，這樣的教學活動無疑是干癟的、枯燥無味的。只有把情感交流、溝通得恰到好處、水乳交融、和諧真誠，才能產生最佳的教學效果。在上述教學片段中，特級教師于永正一個親切的動作就使學生讀準了字音，可以說，這個“摟”字會永遠刻在學生的心田，因為這里包含著于老師“潤物無聲”的教學機智和“愛滿天下”的教育情懷。

【片段二】 扎實——注重語言文字的工具性

師:“秕”是什么意思，誰能說說?(生查字典)

生:“秕”是指不飽滿。

生:形容空的和不飽滿的子粒。

師:能說說“秕谷”的意思嗎?

生:秕谷是干癟的谷子。

師:那么，能不能說秕棗啊?

生:不能。

師(笑):為什么?

生:因為秕字是禾旁，是專用來形容谷子的。

【賞析】語文學科是基礎工具性學科，母語是民族之魂、國家之根、智慧之泉、創新之源。從小打好學習母語的基礎，對學生的終身發展至關重要。楊再隋教授說:“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”然而，小學語文課堂教學“熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式”，語言訓練不到位、不落實的現象比較普遍。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子、篇章知識、標點符號知識更是一溜而過。長此以往，學生的“雙基”知識自然不牢固、不扎實。在上述片段中，特級教師袁瑢在教《少年閏土》一課時，巧妙地啟發學生解釋一個“秕”字，讓他們既增長了見識，又形成了識字能力，細微之處顯扎實，是不是值得我們學習和反思呢?

【片段三】 樸實——講求課堂教學的實效性

師:在我們的生活中，有很多不確定因素，你要想生存，必須有一顆獨立自主的心，我們都應該像這些桃花心木——

生(齊):在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大思維能量，努力生長。

師:在生活中，你們的父母會對你們說——

生:在不確定中……努力生長。

師:你們的數學老師會對你們說——

生:在不確定中……努力生長。

(師反復以不同學科教師的身份引讀，五六遍后)

師:你們還想讀嗎?

生(齊):不想讀了。

師:為什么不想讀了呢?這是多么深刻的哲理啊!

生:感覺很煩。

生:很啰嗦。

師:是的，再好的道理，再有意義的話，如果反反復復地說個沒完，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩?

生(齊):沒有。

師:你有沒有想過，他是用什么辦法告訴我們這個道理，而讓我們不覺得厭煩的呢?他和我們語文老師、數學老師、英語老師、體育老師說的話有什么不同呢?

……

【賞析】在一些公開課的觀摩展示活動中，我們常常看到這樣的情景:教師為了激發學生的興趣，創設了許多牽強附會甚至有些虛假的情境;為了挖掘方法的多樣性，一個勁地啟發學生想“怪招”……這種種舉動被美其名曰:走進新課程。而在這個學習過程中學生到底獲得了什么，卻不得而知。在上述片段中，特級教師薛法根在指導學習《桃花心木》的寫作特點時，從學生的角度考慮問題，用孩子的方式解決孩子的問題，創設情境，以各科教師以及家長的身份，反復引讀課文重點句，讓學生體會:再好的道理，再有意義的話，如果反反復復地說個沒完，任何人都會覺得厭煩。這一設計，雖樸實無華卻巧妙得當，效果極佳，學生真實地感受到作者“借事喻理”的寫作方法的作用與好處。(作者單位:江西省南昌市濱江學校)

□責任編輯 徐純軍

E-mail:xuchunjun@126.com