借詞導文 優化教學

【片段一】引詞質疑(《盤古開天地》陳麗羽)

師:課文主要講了一個什么故事?能不能用書上的一句話來概括?

生:課文最后一句:人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

(師板書“創造”，提示寫法及寫字姿勢，學生練習書寫)

師:你們知道什么是創造嗎?

生:就是做。

師:有這么點意思。

生:做的意思。

師:你倆講得是一樣的。相信隨著學習深入，大家對這個詞會有更深的理解。深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題讀書。圍繞著盤古創造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題?

生:盤古是怎么創造宇宙的?

師:這個問題很有價值，老師先把它寫上。(板書問題)

生:盤古之前是怎么創造宇宙的?

師:這個問題還可以問得更加清楚一些。就是說，盤古在創造之前——

生:盤古創造宇宙之前，宇宙是什么樣子的?

師:讓我們帶著這些問題，走進文本。

【賞析】在以上教學片段中，教師由中心句引出“創造”一詞，先是指導書寫，知其形，繼而引導學生初察其義(因為后文的教學均以“創造”為焦點，教師意在使學生在課文的深入學習中自動生成意義，所以并未做深究，僅打下一個伏筆而已)。此舉教給學生學會抓住關鍵詞質疑的方法，以深入文章閱讀。教師據此扒剔出教學板塊“創造前”“如何創造”“創造后”，既體現了順學而教、為學而教的理念，又明確了教學主線。在對“創造”一詞的質疑中，無形中就是對創造這個詞語的多角度觀照，而每一個問題的提出又是一次利用“創造”一詞說話的機會。在一次次的言說中，學生在心中留下了詞語的印跡，內化了詞語。

【片段二】填詞補文(《慈母情深》王崧舟)

讀課文，做練習:我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲 ( )，我發現母親極其瘦弱。當知道我想要錢買書，母親用()的手將錢塞給我，立刻又陷入了()。我鼻子一酸，()著錢跑了出去。

師:括號里有一個詞很難讀:龜裂，誰看到過龜裂的什么，請具體描述一下。再讀一讀。

師:括號里有一個生字特別難寫，哪一個?攥，我數過了，整整23畫，伸出左手，用右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手，牢牢記住了的請把左手緊緊攥起來。

師:“鼻子一酸”是什么感覺?母親明明把一元五角錢給了“我”，一分不少，一句話沒說“我”，按理他應該高興才對。但是此刻的他沒有絲毫的高興，絲毫的喜悅，絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個字——鼻子一酸?！拔摇睘槭裁磿氨亲右凰帷蹦?默讀課文，找找句子，哪些地方令他鼻子一酸?請用波浪線恭恭敬敬地畫下來。

【賞析】以上教學設計，堪稱絕妙:完形填空，高度濃縮地創造了一個鮮活的語境空間，引導學生應用詞語。語境是詞語生存的土壤，在語境中，詞語是有溫度、有生命的，能夠在兒童心中蓄積一種積極力量，生根發芽。本文難寫難認的字詞，又“恰好”出現在其中，將傳統的集中識字與隨文識字完美融合于一體，大大節省了時間，提高了課堂實效。再仔細一讀，又不難發現，此段文字概括了課文的主要內容，學生在完成練習時，默讀上幾遍，不經意間已經掌握了課文大意。文章的文眼“鼻子一酸”又恰好在句尾出現了，剛好讓教師借詞發揮，順理成章地進入文本品讀。一切都是那么順其自然，教師實在是匠心獨具啊。

【片段三】讀詞激情(《二泉映月》王崧舟)

(出示詞語:茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來 月光照水 水波映月。理解詞語意思，并引導學生在朗讀與想象中營造出如詩如畫的感覺)

師:但是，孩子們，這如詩如畫的風景，對那個阿炳，對那個雙目失明的阿炳來說，到底意味著什么?他看得到嗎?

生:(齊)看不到。

師:他看到了嗎?

生(齊)他看不到。

師:他看到的只能是什么?對雙目失明的阿炳來說。

生:黑白。

師:不是黑白，是黑暗。孩子們，想一想，這茫茫月夜，如銀月光對雙目失明的阿炳來說，只意味著什么?

【賞析】在以上教學片段中，教師將文中風景盡收四字詞語中，在想象涵詠中，聆聽詞語、具象詞語，引導學生將風景從詞語中釋放出來，在感受詞語形象感、韻律感的同時，又一路欣賞了惠山二泉映月這道風景。在學生還沉浸于美的感受時，王老師卻在此時引出了瞎子阿炳，打破了學生心中“一池春水”，流瀉出的情感反差正好合情合境地進入阿炳坎坷人生描寫的品味。

利用詞語導入文本精讀，目的在于尋求課前詞語教學與課文精讀的接榫點，在學習詞語的過程中，巧妙而高效地進入文本品讀，優化教學，增強課堂實效。(作者單位:福建省連江縣興海學校)■

□責任編輯 徐純軍

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