白鷺洲頭春意濃

“在設計七年級上冊語文第四單元《月亮上的足跡》這篇科學小品文的教學時，我區興橋中學宋老師感到很困惑。以下是她設計這一課的教案，請大家給她出出主意。”吉安三中劉冬蘭老師像往常一樣將帖子發到了吉州教研網的論壇上。

沒過幾分鐘，網上就有了回帖。

“‘激趣’是該文設計的著力點，但這篇教學設計沒有體現出來，整體設計顯得生硬死板。”吉安二中楊帆老師率先提出了建議。

“如果把這節課的重點定位為激發學生對科學的興趣，能學到一些與人類登月有關的知識，感受科學的魅力，若能進一步讓學生學習敢于探索的精神，也許會更好些。”來自吉州區一所鄉鎮中學的劉麗老師回應了楊帆老師的建議。

“我認為，應該根據課文的教學目標、教學內容以及課后延伸拓展學習的要求靈活把握。比如，類似于《月亮上的足跡》這種科學小品文就可以根據‘自主閱讀—合作交流—探究寫作’的思路展開教學。”論壇中這個跟帖的出現，令所有在線老師興奮起來。原來中央教科所王曉霞老師也參加到這個教案的討論中來了。頓時，論壇里掀起一陣議論的熱潮，跟帖一份接著一份……

“太神奇了，這讓我們山里的老師也能直接與專家們交流啦!”看完吉安三中網絡教研現場展示活動后，一名來自井岡山中學的老師興奮不已。“了不起!有這樣的網絡教研平臺，我們的老師何愁不能快速地成長起來呢!”遂川縣教育局的一位領導見此情景也有感而發。

這是記者在全省中小學第三屆校本教研經驗交流會的現場觀摩活動中看到的一幕。作為此次活動的承辦方，吉安市吉州區教育局專門成立了活動領導小組，該區吉安三中、陽明路小學、石陽小學、仁山坪小學等四所校本教研示范學校作為經驗交流會觀摩活動點，展示了各具特色的校本教研活動亮點。

一夜好風吹，新花千萬枝

就在這回帖的半小時內，記者發現參與跟帖的教師數量之多、參與面之廣，令在場的代表們無不由衷贊嘆。在這些回帖的教師中，有13名區級以上的學科帶頭人，他們是來自該區11所中學的語文老師。他們不在同一個空間，卻在同一時間內討論著同一篇教案。網絡教研在這里彰顯出無窮的魅力!

在采訪中，吉州區教育局陳高建局長告訴記者，早在2003年，吉州區教育局就建立了“吉州教研網”，之后陸續建起“吉州教研博客”“吉州教育論壇”等網絡交流平臺，使得全區教師都能自由地傳遞教育教學信息，分享教研成果，解決教學疑難問題。目前，“吉州教研博客”網上注冊人數已達1600余，“吉州教育論壇”網上注冊會員為1594人，全區中小學半數以上的教師加入了該博客和論壇。該博客發表各類型、體裁的日志500余篇，其中包括課題研究、學生作品、德育工作、教育敘事、校本教研、課標解讀、讀書沙龍、教學反思等。為了使全區教師的交流更有針對性，區教研室還組建了以學科教研員為龍頭的學科圈，讓相同學科的教師在圈內展開討論。在此基礎上，區教研室相繼開發了博客圈、學校圈等活動平臺，讓教師更便捷地融入學習討論中。為鼓勵廣大教師積極參與網絡教研活動，區教育局還舉辦了“博客之星”評選活動。如今，全區已有15名教師成為“博客之星”。

“隨著課改向縱深推進，引領教師全員參與、全過程研討無疑是將教研向縱深推進的重要途徑。”區教研室胡聯芳主任介紹說。在這里，記者看到，網絡教研不僅創新了傳統的教研方式、激活了教研活力，而且有效地提高了教研工作質量。建立在網上的教研博客、教育論壇，使得城鄉幫扶、校際交流打破了時間與空間的局限，教研活動呈現出方式多樣化、活動常態化的喜人局面。“網絡教研活動將我們聚在一起，在這里，大家都是平等的，互為老師、相互學習使我們感受到了工作的激情和生活的幸福。”吉安三中一名教師道出了全區教師的心聲。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。網絡教研的春風，吹暖了吉州區教師參與校本教研的信心，吹綠了生機勃勃的白鷺洲頭，讓人們看到課改在吉州區向縱深推進的春天。

春路雨添花，滿眼盡春色

大屏幕上，一張張照片在滾動。隨著石陽小學李嬋娟老師的一聲“停”，畫面定格在王淑華老師的照片上。“本次活動的第一位中心發言人是王淑華老師!”李嬋娟老師高聲宣布。隨后，李嬋娟老師又以同樣的方法從電腦中抽出了四張B卡和兩張C卡，確定王淑華、周文卿等四名老師為中心發言人，龍文華和鄒麗玲兩名老師為評價員。

原來這是石陽小學將卡式管理運用到校本教研創建的一種方式。卡式管理方式讓參加活動的教師通過抽取不同種類的卡片，確立自己在活動中扮演的角色。卡片分為A、B、C三種。被抽到A卡的為主持人，于活動前一周揭曉，由他(她)根據課題的需要確定活動的主題、內容和形式。被抽到B卡的為中心發言人，于活動現場揭曉，持B卡的老師要圍繞主題作重點發言。被抽到C卡的為評價員，也于活動現場揭曉，持C卡的老師需評價所有參與活動的老師的表現，視個人表現情況分別給予紅卡、綠卡或黃卡。其中紅卡為優秀，得5分;綠卡為良好，得3分;黃卡為一般，得2分。卡片得分成為每名教師參與年終考核的一項重要依據。

在此之前，該校彭海平老師已為四年級(6)班的學生上了一節“習作指導”課。課堂上，學生們個個精神抖擻，迫不及待地想與同伴分享自己賣氣球的經歷。“因為孩子們都喜歡氣球，所以我就找那些帶小孩的大人買氣球。”學生唐聰敏滿懷信心地說。“我向一個帶著孫子的老爺爺推薦買氣球，哪知道老爺爺以為我是在送氣球，接過氣球就走了。”學生鄧諫明一臉委屈地說。“我發現要成功地賣出氣球，就要仔細地揣摩顧客的心理。”“這次體驗活動讓我感受到掙錢的艱辛，以后我再也不亂花父母辛苦賺來的錢了。”學生陳禹、劉澤楠也分別介紹了自己賣氣球的經驗和感受。

課后，該校語文課題組采用卡式管理的方式，組織教師圍繞“習作指導”一課展開討論。結合已研究一個多月的“體驗性學習模式在作文教學中的運用”這一課題，課題組老師紛紛暢談自己觀課后的感想和看法。“如果引導學生學會多渠道地參與生活，多角度地體驗生活、積累素材，學生就不再擔心沒有內容可寫。”“其實作文就是生活，生活就是作文。全新地體驗生活，是孩子快樂習作的重要途徑。”“體驗生活，不僅要讓孩子們感受到體驗的快樂，更要讓孩子們有表達和享受成功的快樂，這樣才會有快樂習作。”會場上老師們熱烈討論的氛圍感染了與會代表。“他們表現出的精神風貌無不洋溢著辛勤付出后收獲成功的幸福感和自豪感。真是我們學習的榜樣啊!”一名與會代表激動地說。

在采訪中，記者還發現一個有趣的現象:有的課題組將等級卡做成了一張張可愛的笑臉，笑臉背后寫有各種名言警句;有的課題組將等級卡做成各種幾何圖形或卡通圖案;有的課題組將等級卡設計成花朵的形狀。“我女兒在幼兒園得了一朵小紅花，我們全家歡喜。沒想到，今天我也得到了一朵小紅花。”石陽小學的一名老師得到小紅花等級卡后興奮地說。

當記者趕到陽明路小學的活動現場時，陽明路小學內早已是人山人海。“一堂好課能讓學生在輕松愉悅的活動中自主地獲得新知，而教學方法則因師而異、因生而異。”一名來自新余市的老師看完陽明路小學“同課異構”活動后頗有感觸地說。

原來在陽明路小學的活動現場，該校的兩名數學老師鄧琴和黃滿媛分別就五年級“可能性”一課中的教學片段展示了自己的教學方式。精彩的授課情景讓與會代表們深刻感受到了“同課異構”教學的魅力。鄧琴老師借用足球比賽中用拋硬幣決定哪個隊先發球的方法，引導學生在分組實驗中發現“硬幣正面朝上的次數接近總次數的一半”。緊接著，鄧老師向學生們介紹了眾多數學家就這個問題研究出的實驗記錄，旨在讓他們通過觀察記錄加深對“可能性”這一知識點的理解和掌握。爾后，黃滿媛老師在課堂上設置出的摸球游戲活躍了課堂氛圍。學生在幾輪摸球游戲中總結出:當盒中只有紅球、黃球各一時，摸到紅球、黃球的可能性各為二分之一。

“鄧老師的課就像大家閨秀，端莊、大氣，而黃老師的課則像小家碧玉，洋溢著青春的活力。”吉安市青原區的一名教師稱贊道，“真是妙趣橫生，寓教于樂。”采訪中，該校校長告訴記者，此次展示只是該校“同課異構”教學模式中的第四和第五環節。經過近兩年的研究和實踐，陽明路小學總結出“同課異構”教學模式的五部曲:一是集思廣益、確定主題，二是獨立研究、形成個案，三是集體研討、確定教案，四是實施教學、集中聽課，五是互動評價、反思提高。

“無論是展示課，還是常態課，我們的老師都能認真對待，甘愿拿出個人成果與同課題組老師共同研究教案設計、推敲細節，因為我們相信，團隊的力量更有助于教師專業成長。”一直陪同采訪的區教研室曾玲莉副主任自信地對記者說。是啊，在這里，記者不止一次感受到各個學校里濃郁的教研氛圍以及老師們團結互助的鉆研精神。無論是卡式管理，還是同課異構，吉州區中小學教壇到處洋溢著盎然的生機和活力。

且看春意處，花重白鷺洲

“從‘走近名師’到‘走進名師’，我們認識了樸實嚴謹的賈志敏、幽默詼諧的于永正、睿智沉穩的孫雙金、詩情畫意的王崧舟和熱情奔放的竇桂梅等一大批名師。”仁山坪小學許賢玉老師一番激情洋溢的話拉開了該校“名師引領，在智慧間行走”語文組教師沙龍活動的序幕。

就在40分鐘里，通過“走進名師課堂——名師課堂精彩回放”、“走進名師精彩課堂的背后——解讀教材別出心裁”、“走進名師的書屋——博覽群書”三個話題，教師們共享了名師精彩課堂的盛宴，他們仿佛走進了滿目繁花的境界里，一處一景，一步一嘆。名師們高超的教育技藝、寬闊的課程視野、先進的教學理念在交流與碰撞中注入老師們的心中，滋補老師們的心靈。

與此同時，在該校三樓的電教室內正在舉行綜合組教師讀書沙龍活動。在肖元蓮老師的主持下，各學科的老師圍繞著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書暢談讀后感想，展示討論和交流。

采訪中，晏桂香校長告訴記者，學校舉辦“名師伴我成長”活動三年來，通過交流學習心得，老師們不光從名師身上學習到了靈活的課堂機智和富有感染力的教學語言，而且學習到了名師們深厚的文化底蘊、精湛的教學藝術，使得老師與名師的關系從陌生到熟悉、從遙遠到貼近、從模仿到借鑒。

在隨后的現場作課活動中，陳白貞老師執教的六年級語文《索溪峪的野》一課深深震撼了記者，我們仿佛看到享譽全國的名師就在眼前。

上課伊始，陳老師并不急著要學生們翻開課本，而是先讓他們來一段“思維體操”。“有句話叫‘青松迎客，寒梅報春’，那么如果我現在說‘青松迎客來’，你們會怎么接下句呢?”話音剛落，就有學生起身說:“寒梅報春走”。頓時，引來臺下笑聲連連和更恰當的回答:“寒梅報春去”“寒梅報春歸”。看著學生活躍的身影，聽課代表都會心地笑了。

“同學們表現很好，思維很活躍，我希望在今天這堂課上我們來場課堂表現大比拼。誰表現得好，老師就送三角星。誰得的三角星最多，就被評為‘課堂小能手’，老師將送給他三角星卡片，上面有我的親筆簽字哦，大家說好不好?”陳老師微笑著說。

“好!”學生們整齊有力的回答聲響徹整個教室。課堂呈現一片生機勃勃的景象，就連臺下聽課的教師也跟著陳老師和學生一同走進“索溪峪的野”。

一陣悠揚輕盈的旋律在教室里響起，陳老師那優美動聽的朗誦聲在課堂上蕩漾開來:“倘若今天你要步入湖南張家界的索溪峪，腦子里一切雜念便都凈化了，單單只剩下一個字——野!”緊接著，她讓學生帶上“野”字牌照相機去捕捉文中精彩的畫面。此時臺下學生成了“游客”，可以選擇課文中一個自己最想去的“景點”，細細品讀:“我感受到山是野的。”“我看到的動物是野的。”“我仿佛看到一只機靈可愛中透著野氣的小猴子。”原來課文中猴子撒尿這一情節令學生印象尤為深刻。于是陳白貞追問:“作者為什么不寫端莊典雅的長頸鹿、楚楚動人的孔雀開屏，卻要選擇猴子撒尿這樣的場景呢?難道這是作者的疏忽嗎?”這一問引來學生們一番激烈的討論。“這樣更能顯示出山的野，動物的野。”學生們領會了其中的含義，在反復朗讀中“咀嚼”出了“野”味，紛紛亮出自己的感想。隨后通過新老教材對比，陳老師向學生介紹“個”、“小”兩字的表達效果，讓他們細細體味，進而做選材遷移訓練。

帶領學生們“游覽”完索溪峪的動物，陳老師又開始引領他們欣賞索溪峪的山水。伴隨著悠揚的旋律，一幅幅壯美的山景圖畫透過幻燈片出現在學生們眼前。“此時此刻，在你眼里，索溪峪的山怎么樣?”在她的引導下，同學們展開想象的翅膀，“美”“險”“雄偉”“壯美”“崇山峻嶺”“層巒疊翠”等一個個生動詞語從學生們口中蹦了出來。

“動情地吟誦美的語言，你的身心才能真正馳騁于這充滿‘野’味的風光之中。”陳老師說，并讓學生選擇文中自己最喜歡的索溪峪的一個特點，開展朗讀大比拼。有的學生選擇讀“驚險的美”，有的學生抓住“幾十丈高”“拔地而起”“搖搖晃晃”等詞讀出“險”，有的學生抓住“千峰萬仞”“綿亙蜿蜒”讀出“磅礴的美”。學生們朗讀時投入的表情和動作，贏得聽課老師們陣陣熱烈的掌聲。

斷壁懸崖拔地起，懸空巨石風中搖

綿亙蜿蜒千萬峰，浩氣長舒十里廊

直插云天與星月為友

橫攔綠水和魚蝦為伴

相對相依如情人，婷婷玉立似淑女

全班學生開始齊聲朗誦起這段在課堂上編起的小詩。記者沉浸在師生合作的和諧氛圍中，同時隱隱感覺到，有一種力量正在悄然積蓄著，等待著破土而出。果然，隨著課件畫面的更迭，積蓄已久的力量終于爆發了。擲地有聲的語言、短促有力的動作、自信的神情，與優美的旋律匯成一曲響徹心扉的樂章。現場爆發出雷鳴般的掌聲。坐在記者身旁的一名老師激動地說:“太精彩了，真是不虛此行!”是啊，有了如此生動的課堂，學生怎不會個個鉚足了學習的勁，有了這樣的教學氛圍，學生何愁不能快樂地學呢?

寄語廬陵白鷺洲，明年春色倍醉人。春天，一個充滿生機和活力的季節。吉州區校本教研的春風吹拂著課改 的希望田野，迎接她的行將是一個碩果累累的豐收季節……■

□責任編輯 許雅健

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