在隨機生成中啟迪學生思維

在教學過程中，教師要給學生留足自主活動的時間，教師則根據學生的情況隨機生成調控新的教學環節，在隨機生成中啟迪學生思維。

例如，在教學“認物體”一課時，筆者原先的教學預設是這樣的:采用小組合作的形式，調動學生多種感官積極參與生動、直觀的數學活動。在搭一搭、分一分、認一認、摸一摸的實踐活動中認識正方體、長方體、圓柱和球。

可是，在“搭積木”這第一個環節中，筆者發現學生對乒乓球非常感興趣。因為乒乓球放在平滑的桌面上會滾動，幾次掉到了地上，所以有幾個學生忙著研究如何讓乒乓球變得老實點。看到這一現象后，筆者改變了原定的教學思路，先讓那幾個學生介紹他們的實驗成果。只見他們把一些長方體、正方體的積木圍成一圈，讓調皮的乒乓球呆在里面。筆者及時地表揚了他們的發明創造，并且對他們進行了提問:

師:為什么要把乒乓球圍起來呢?

生:因為它會滾。

師:為什么它會滾呢?請你摸一摸。

生:因為它到處都是彎的、曲的，不平整。

師:給它起個名字，叫做“球”。那么，為什么要用這些積木圍在外面呢?

生:因為它們不會滾。

師:它們與球比，有什么不同呢?再請你摸一摸?

生:四面都是平平的。

師:再請你把這些積木分成兩堆，好嗎?

學生通過小組合作，把平平的物體分成了“長方體”和“正方體”兩堆，并直觀認識這兩種物體。

師:那么這種積木(圓柱)你們認為是放在里面好呢，還是圍在外面?

……

為了進一步感知四種物體的不同，筆者組織了一個課間游戲:小小運動會。請四位同學分別用墊板托著長方體、正方體、球、圓柱來賽跑，而且物體不能掉地。先請同學們預測一下他們的名次。實驗驗證同學們的猜測完全正確。(作者單位:江西省南康市橫寨鄉小學)■

□本欄責任編輯周瑜芽■