讓語文閱讀教學著眼于學生成長

上海師范大學吳立崗老師在《關于提高小學語文閱讀教學效率的思考》一文中指出，閱讀教學改革仍存在三大缺陷:“一是教學的目標比較寬泛，各學段之間缺乏一個突出重點、自然銜接、可供檢測的目標序列;二是教學的過程基本上是按照教師的預設進行，不能根據學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要靈活調控;三是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實地做到合理高效。”為此，我們不得不認真地深思:閱讀教學怎樣才能達成應有的合理高效?美國一所普通小學的那堂閱讀課《灰姑娘》的教學可以給我們啟示。

(教師先請一個學生上臺講一講這個故事，講完了，對他表示了感謝，然后開始向全班提問)

師:你們喜歡故事里面的哪一個?不喜歡哪一個?為什么?

生:喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘)，還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮，后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

【賞析】通過簡簡單單的一個導入，使學生在講和聽故事的過程中，將注意力集中到本篇課文的學習上，同時加深了對《灰姑娘》故事的熟悉。這個時候，教師問學生“喜歡故事里面的哪一個，不喜歡哪一個?為什么”，要求學生切合文本，把握文本的價值取向，闡述見解，也就自然順理成章，水到渠成了。

師:如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況?

生:辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

師:所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大了和男孩子約會，要是不注意，被男朋友看到你們很難看的樣子，他們可能就嚇昏了。(老師做昏倒狀，全班大笑)

【賞析】教學高效的體現也就是要讓教學回歸常態，不顯拘束。這里，教師順著學生的回答讓他們明白守時的重要性，同時營造出一種輕松的教學氛圍。這樣，不僅有助于學生更好地掌握所學內容，還能感受到學習的快樂。

師:如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實喲!

生:(過了一會兒，有學生舉手回答)是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，也會阻止她去參加王子的舞會。

師:為什么?

生:因為，因為我愛自己的女兒，希望她當上王后。

師:是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎?她們不是壞人，只是她們還不能像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。

【賞析】每個學生都是相對獨立的個體，他們對于同一文本自然會產生不同的閱讀體驗。在分析辛黛瑞拉的后媽這個人物的特點時，教師及時地將學生認識的差異轉化為教學資源，在閱讀對話、交流中提高認識，使學生從內心深處真正確定對真、善、美的價值追求，形成正確的價值觀。

師:辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么還能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢?

生:因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。

師:對，你們說得很好!試想一下，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她就不可能去參加舞會了，是嗎?

生:是的!

師:如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她能在最后的時刻成功地跑回家嗎?

生:不會，那樣她就可能成功地嚇到王子了。(全班再次大笑)

師:雖然辛黛瑞拉有仙女的幫助，但是，光有這還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的，朋友不一定是仙女，我們需要他們。我也希望你們有很多很多的朋友。

【賞析】在這樣的教學中，師生心靈處于一種開放狀態。師生間平等的對話交流，不僅使學生認識到多交朋友的重要性，感受到課堂教學的親切，還使課堂教學靈動起來了，這樣的教學效果是高效的。

師:下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了良機，她能成為王子的新娘嗎?

生:不會!那樣的話，她就不會出現在舞會上，王子也就不會遇見、認識并愛上她。

師:對極了!如果辛黛瑞拉不想參加舞會，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會?

生:她自己。

師:所以，孩子們，即使辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，才有可能去尋找希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣?

生:要愛自己!

師:對，沒有誰可以阻止你愛自己。如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己;如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會;如果你們真的愛自己，就會為自己找到需要的東西。沒有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對?

生:是的!

【賞析】葉圣陶先生曾經強調:要充分調動學生的生活體驗來學習課文、理解課文。在這里，教師聯系生活讓學生獲得感悟。在對比感悟中，學生體會了故事中辛黛瑞拉“愛自己”的重要性，更深刻地體會了“愛自己”對于人生的發展至關重要。這樣的教學無疑將為學生的終身發展奠定扎實的基礎。

師:最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方嗎?

生:(過了好一會)午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

師:天哪，你們太棒了!你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒!你們相信嗎?(孩子們歡呼雀躍)

【賞析】在這兒，這位教師的教學依然體現了本真，教師既促進學生思考，又肯定他們的發現，培養質疑的勇氣，并真誠地告訴學生“出錯不是什么可怕的事”，慷慨地為學生的未來擔保，鼓起他們內心點燃成才火炬的信心，從而使教學再一次掀起了高潮。

【總析】本案例以本真的教學來達成教學的合理高效，主要包含了兩個方面:一是以生為本，教學的目標始終關注學生的成長。皮亞杰的個體認知建構主義認為，兒童認知發展的根本動力存在于兒童自身，問題的解決主要依賴于個體的相對獨立的工作與思維。本課教學始終做到以生為本，在師生的平等對話中，啟發學生有效地思考與感悟，尊重個性化的閱讀體驗。同時正確地進行價值引導，幫助學生在閱讀中重視養成良好的品質，形成正確的價值觀，增長人生的閱歷。在這樣的課堂上，我們看到閱讀教學克服教學的泛化是完全可能的。二是求真務實，教學的方法不追求形式上的熱鬧。本課教學體現得更多的是常態教學的實在，而不是為生成而生成，為精彩而精彩。在整個教學過程中，教師根據教學的要求和學生在認知、情感和心理上不斷生成的需要組織教學。學生發自內心地喜歡學習、感受學習的快樂，身與心都投入到文本的解讀與體驗中。于是，精彩自然生成，這樣的教學才是合理高效的。因此，筆者認為，我們當前的教學亦需擯棄功利，追尋本真。唯有如此，閱讀教學才能真正克服時下的浮躁，實現省時高效的教學理想。(作者單位:江蘇省省通州市十總小學)■

□責任編輯 徐純軍

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