要合作更要獨立思考

當下，教師已普遍有意識地把合作學習形式引入課堂，但是仔細觀察可以發現，多數小組合作僅僅停留在形式上。

如何使合作學習更有效呢?在預設合作學習時，一定要讓學生經歷獨立思考的過程。例如，在實施“除數是小數的除法”教學時，教師可以這樣安排教學。先提出問題:把一塊6米長的布剪成每段1.2米長，可以剪多少段?有幾種方法可以解決這個問題?把此問題交給學生，讓他們獨立解決問題。教師一邊巡視一邊把學生解決問題的信息收集上來并板書。

接著提出新的問題:上面的計算哪些對?哪些不對?為什么?然后比較一下對的算法，哪一種方法比較好?以小組為單位進行討論、交流。

在這個案例中，教師較好地處理了個體獨立思考和小組合作學習的關系。教師提出問題后沒有急于讓學生小組合作學習，而是把思考和解決問題的機會給了每個學生，讓大家都獨立思考并進行計算。這樣，每個人都付出了努力，都經歷了獨立解決問題的過程。但學生是有差異的，對他們來說沒有現成的解法，其具體解決方法必然是多樣的，出現錯誤也是在所難免的，解法出現差異和錯誤正好生成最真實、最寶貴的教學資源。在學生計算時，教師積極巡視，選擇有價值的信息進行整理后板書在黑板上，然后要求學生分小組進行討論。由于每個人都已經獨立地計算過這道題，而且討論的問題很明確，所以討論時大家都有話可說，這樣的小組合作討論應該是有實效的。在此基礎上，組織全班學生討論交流，大家用各種方法進行判斷、闡述理由，并且努力挖掘錯誤解法產生的原因。通過師生、生生之間積極廣泛的思維碰撞，錯誤的原因找到了，思維的障礙排除了，計算的原理掌握了，這樣的合作學習就是比較真實有效的合作學習。(作者單位:江西省上饒市第一小學)■