讓學生在自主探究中感知

讓枯燥的內容變得豐富，令乏味的知識變得有情趣，使學生間接接受轉化為直接參與，從而讓學生由靜態的被動的學轉變為動態的主動的學、快樂的學，在思維能力、情感態度與價值觀等方面獲得進步和發展，這是課程改革對我們的課堂教學提出的新要求，如何做到這一點呢?筆者通過與老師們一起探討、研究，在教學“軸對稱圖形”一課時，致力于數學活動真正寓教于樂，實現了學生在自主探究中感知數學。

激發探究欲是前提。興趣是最好的老師，只要學生愿學、樂學，就能學好。學習活動開始時將學生熟悉而且色彩鮮亮的蝴蝶、樹葉、小房子等半邊圖形呈現于他們眼前，一下子就吸引了學生的注意。他們看到漂亮的圖形，不禁發出“哇”“嘖嘖”的贊嘆聲，從眼神中可以看出，他們在非常用心地欣賞這些美的圖形，并且能很快根據圖形的一半猜出了整個圖形，空間想象力也在不經意間得到提高。第二環節中的剪和拼是學生喜聞樂見的活動，能使學生真正動起來，既動手，又動口，更動腦。最后的“選美大賽”在形式上新穎有趣，光“選美大賽”這四個字就強烈地刺激了學生的新鮮感，再聽到請他們當評委，就更迫不及待了。激發起濃厚的學習興趣，學生們自然就會積極參與，經教師適當引導任何難題都能迎刃而解。

拓展探究空間是關鍵。這樣，自主探究才能在學生活動中真正體現出來。整節課都是以學生為主，教師只作適時的引導，像對稱的性質、辨認對稱圖形的方法等都是學生自主探究而得出的。展示出蝴蝶、樹葉、三角魚等事物的全貌后，教師引發學生討論:這些圖形有什么相同的地方?通過觀察，有的學生說:“都涂了顏色。”有的說:“都很漂亮。”另一個學生則說:“這些圖形的兩邊都一樣。“教師趁機問:“你是怎樣知道的?”“我是看出來的。”“除了用眼睛看，還有其他的方法嗎?”學生思考、小議片刻后，有人提議:“把它重疊對折一下，就知道兩邊是不是一樣了。”于是，通過動手操作學生發現、感知了對稱的性質，并掌握了辨認對稱圖形的方法。在這個探究活動中，教師給予學生自主探究的充分權利和空間。剪一剪、拼一拼的操作活動放飛了學生想象、創新的翅膀，他們在動手操作的同時，發揮和展現了豐富的想象力，剪出了菠蘿、蘋果、紅花、裙子等漂亮的圖形，這些都是學生自己提煉出的生活素材。(作者單位:江西省上栗縣教育局教研室)■