讓智慧之花在課堂綻放

智慧課堂是在一定的教學時空范圍內，以相關的學科學習材料為主要載體，以教師、學生以及學習載體三者之間的對話為主要方式，在整合各種教育資源、創設富有智慧的教育條件的情況下，促進孩子智慧發展的課堂;是以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展，提高學生的綜合素質為目標的理想課堂。全國初中化學優質課大賽特等獎獲得者柯志超老師在執教人教版九年級《化學》“金剛石、石墨和C60”時，以民主平等的課堂氛圍培育生成智慧的空間，以寓教于樂的生活對接引發學生生成智慧的興趣，以錯誤性教學資源的剖析厘清生成智慧的認知誤區，以對比性的實驗探究破解生成智慧中的難點，課堂處處綻放著智慧之花。

一、以民主平等的課堂氛圍培育生成智慧的空間

【片段一】

師:石墨能導電嗎?

生:有導電性。

師:你怎么知道的?

生:因為把鉛筆的兩導線連接后燈泡就亮了。

師:很好!還有嗎?

生:它是一種深灰色的固體。

師:還有沒有?

生1:石墨的硬度很小，用小刀就可以把鉛筆削尖。

生2:導熱，密度小。

生3:把鉛筆芯粉末放到開鎖的地方，開起鎖來就很潤滑。

師:哦，很好!

師:可以談一談這節課你想知道些什么嗎?這位同學，你來說，不舉手，我照樣會提問哦!

師:本節課你最想了解的是什么?(教師叫一名沒有舉手的學生回答問題)

生:我對金剛石的結構感興趣。

【賞析】民主、平等的氛圍有利于學生智慧的生成。在教學過程中，柯老師臉上自始至終都洋溢著和藹的笑容，把自己定位在“平等的首席”， 成功地扮演了引導者和欣賞者的角色，培育了生成智慧所需的民主空間。柯老師最后的提問打破了一般讓舉手的學生發言的習慣定勢，關注到少數平時可能容易被忽視的性格稍顯內向的學生，并通過適時適度的鼓勵讓他們融入課堂，從中體驗被尊重的感覺，從而促進全體學生的智慧發展。

二、以寓教于樂的生活對接引發學生生成智慧的興趣

【片段二】

(多媒體播放影片)

師:有沒有同學熟悉這是哪部影片?

生:《泰坦尼克號》。

師:在剛才的影片中，你印象最深的是什么?

生:鉆石。

師:這顆鉆石是用什么制成的呢?

生:金剛石。

師:大家能推測一下金剛石有些什么樣的性質嗎?

生1:不溶于水。

生2:外形華麗。

【賞析】興趣是最好的老師。當耳熟能詳的《泰坦尼克號》影片與化學學習對接時，學生發現:原來化學物質、符號也與有趣的故事有關。在教學過程中，柯老師集知識性、趣味性、條理性于一體組織教學，通過生活對接引發學生生成智慧的興趣。這樣給學生帶來的體驗是:化學不再深奧，化學符號也不再枯燥。

三、以錯誤性教學資源的剖析厘清生成智慧的認知誤區

【片段三】

(學生做導電性實驗)

師:做得比較完整的小組請示意一下。好，現在我們一塊來看看大家探究的物理性質是什么樣的?

生:有導電性。

師:你怎么知道的?

生1:因為把鉛筆的兩導線連接后燈泡就亮了。

生2:我覺得它的電阻很小，接不接鉛筆燈泡的亮度都差不多。

師:哦，太棒了!

生:我覺得石墨有很強的吸附性。

師:你連這個都知道!很好。

師:剛才做導電性實驗的時候有的小組的燈亮了，有的沒亮，沒亮的小組舉手(有幾個小組舉手了)，其他小組幫他們分析一下，看能不能找出問題出在哪兒。

(燈不亮的這個小組的學生重做實驗)

師:(巡視)都亮了嗎?哦，還是不亮，好，有沒有同學知道是怎么回事?

生:在鉛筆中有的中間是斷開的，有的沒斷開。

師:你是怎樣推測的?

生:質地不同，一個是H，一個是B。

師:H和B是什么?

生:H表示較硬，B表示較軟。

【賞析】課堂教學是一個不斷發展的動態過程，具有靈活的生成性和不可預測性。面對課堂的生成性資源，教師應樹立正確的生成觀念，做到:捕捉信息，果斷決策;善待意外，耐心等待;關注錯誤，巧妙點撥;直面尷尬，化解矛盾。由于柯老師為學生準備的鉛筆有的含石墨較少，導電性較差，因此有許多小組沒有試驗到石墨的導電性。教師讓做成功的小組去幫助未成功的小組，從中找出原因，發現不同，順利地解決了鉛筆的標號“H”和“B”的含義。像這樣以錯誤性教學資源的剖析厘清生成智慧的認知誤區，學生就會在糾正錯誤的過程中不斷提高對化學的學習興趣。在上述教學片段里，學生的頭腦不再是知識和信息的容器，而是知識和信息的加工中心。

四、以對比性的實驗探究破解生成智慧中的難點

【片段四】

師:每個小組都有一塊小玻璃和一把小刀，你們嘗試著刻畫一下。

(學生做刻畫玻璃實驗)

師:噢，所有同學都刻不動，現在我來刻，大家覺得這把玻璃刀哪部分是金剛石?

生:前面。

(教師做實驗刻畫玻璃，并出示劃痕給學生看，學生看到玻璃被掰斷了)

師:這說明了什么?

生:金剛石硬。

……

師:現在大家的課桌上都有注射器，里面有活性炭和棉花，把紅墨水加進去然后用點勁壓活塞。

(學生做吸附實驗)

師:怎么樣?大家一塊來說。

生(齊): 紅墨水變澄清了。

師:我想問大家一個問題，為什么活性炭具有吸附性呢?

生:疏松多孔。

(教師投影介紹活性炭的物理結構)

師:我們來嘗試一下只用棉花的情況。

(學生做吸附實驗)

師:大家仔細觀察，怎么樣?只有棉花時紅墨水變澄清了嗎?

生:沒有。

師:這就說明——

生:活性炭確實具有很強的吸附性。

【賞析】對比是一種非常重要的實驗方法。在教學中設置兩個或兩個以上的實驗組，比較分析結果，有利于探究個中因素與實驗對象的關系。為了讓學生突破物質性質的認知難點，柯老師多處使用了對比實驗的方法:在探索金剛石硬度時，他沒有向學生灌輸金剛石如何堅硬這一結論，而是讓學生自己做對比性的實驗悟出結論。在教學活性炭吸附性這一知識點時，他也沒有想方設法介紹現成的答案，而是讓學生在對比性的實驗中進行觀察和分析，得出如果沒有活性炭紅墨水褪不了色這一結論。教師在課堂上多次使用實驗對比的方法進行教學，學生在潛移默化中也必然會學會這種方法，并在今后的探究活動中使用對比的方法進行實驗，以對比性的實驗探究破解生成智慧中的難點。(作者單位:江西省贛州市第七中學江西省南康市第六中學 )■

□責任編輯 鄧園生

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