大學英語教學中課堂提問的功能和技巧

□張 宇

( 沈陽航空工業學院 外語系，遼寧 沈陽 110136)

提問是一種常見的課堂技巧。古往今來，都有用提問來教導學生的記錄。例如，《論語》就是孔子和他的弟子的問答記錄。哲學家蘇格拉底就是運用問與答的原理和原則創造的反詰論法。十九世紀，就有中西方的教育家廣泛的研究課堂提問的技巧。到了現代，教育工作者們更加相信提問是影響學生學習的一個重要因素。由于語言教學的特殊性，英語教學的實施過程主要是在課堂上進行的，其中課堂提問在教學中占有著重要的比例。尤其在高校英語教學中，教師對于課堂提問的技巧的掌握以及課堂提問功能的運用更是至關重要。

一、課堂提問的功能

提問是教師在授課中所使用的課堂技巧之一，在正常課堂教學中占有著重要的比例。既然提問如此重要，那么教育研究學者們對于提問的功能有著怎樣的看法呢？美國教育家佩特(R. T. Pate)和布萊沫(N. H. Bremer)對190位教師進行調查，詢問在教學中有關課堂提問的功能。結果發現，69%的教師認為提問有助于了解教學成效，有助于教學；54%認為通過提問，可以知道學生的障礙所在；47%認為可以考查學生是否記住教材內容；只有10%認為提問可以刺激學生思考。另一位教育家旦拿魯圖(Thanarrootoo )對25位有經驗的教師進行有關課堂提問原因的調查，結果所有的教師一致認為在課堂上提出問題是想獲得一些有關本節課教學的第一手資料，從而了解學生對于授課內容的掌握，還有一個潛在的原因則是維持課堂秩序。

課堂提問的功能，除了上述教育學者的研究之外，綜合各方面的研究，筆者認為可以歸納為以下幾點：

(一)提問有助于啟發學生思維

課堂提問的技巧和課堂教學密不可分。教師提出問題，學生必定絞盡腦汁，盡力搜索，找出答案。或者從已經掌握的知識點中尋找，或者整合以前的資料，利用加以更新，尋求一個更加可行、更有創意的答案。這是一個知識的輸入—輸出的循環的過程。對促進學生的智力開發，正確的思維模式的培養有著積極的意義。與此同時，教師在提問題時一定要注意正確引導學生的思維方式和方法。對于創造性的問題的比重應該高于常識記憶性的問題，這樣學生便可以大量鍛煉他們的思維能力和創新意識。

(二)提供學生參與講座、發表意見的機會，有助于學生口語能力的改善

由于語言教學的特殊性，英語教學的實施過程主要通過學生回答問題，來發表自己的想法，鍛煉其口語表達能力，從而進一步形成其英文思維方式。通過學生參與問題回答，可以培養其非母語語言的思維組織方式以及語言的運用能力。

(三) 提問有助于激發學生學習動機，增強學習興趣和增進自我理念

教師在大學英語教學的課堂上扮演著重要的角色。由于其學科的獨特性，課堂中向學生提出的問題往往能夠引起學生的好奇心和求知欲，這時如果學生對于老師的提問回答正確，則必然增加其自信心和滿足感，形成一種向上、求進的心志，從而在學習上形成一種良性循環。如果回答錯誤，在得到教師的及時糾正之后，必然產生強烈的求知欲望，以便期待下次能夠有良好的表現。因此課堂提問又有增進自我概念、培養正確人生觀的功能。

(四) 提問有助于教師改善教學

課堂提問還有助于教師了解學生對于所教授內容的理解。這其中包括了解教材難度、教學進度、授課方法、課后練習等是否適合學生的程度，從而進行補充、調整，有助于教師教學效果的自我檢測與修訂。

(五) 控制教室秩序，形成良性的學習環境

通過課堂提問，可以集中學生的注意力，使學生能夠全身心地投入到問題的思考中，從而專心于學習。就如海門(Hyman)所說的那樣，積極的課堂提問有助于培養學生的動腦習慣，有助于培養學生的注意力，從而在課堂上放松心情。注意力集中了，其他的干擾自然而然也就消失了。那么教室秩序當然也就不成問題了。

二﹑課堂提問的普遍性

課堂提問的目的主要是培養學生的創新思維能力。成功的課堂提問不僅僅是對于記憶性問題的檢測，更應該是對于思考性問題的探究。而且課堂提問應該面向全體學生，鼓勵所有的學生去思考。因此，筆者認為，有效的課堂提問應該具備以下幾點：

(一)課堂回答機會均等制

在大學英語教學的課堂上，由于學生的語言運用能力參差不齊，而教師的提問是面向全體同學的，所以會造成語言運用能力較強的學生回答的較為順利，而能力相對較弱的學生回答則很困難的局面。如果教師由于教學時間緊迫或者根據個人喜好而有所偏向，久而久之，勢必造成學生的語言運用能力的兩極分化，進而導致語言程度較差的學生失去了學習的主動性。

(二)不規律點名法

按座位次序，或學號次序點名是大學課堂上的特點。學生往往抓住這種規律，利用教師的心理，采用規避原則，回答教師的提問。因此，教師應當對全體同學進行普遍性質的提問，積極鼓勵每個學生參與思考并回答。

(三)普遍參與的原則

課堂提問的目的就是讓全體同學對于教師的問題都有所反應，因此教師應該首先提出問題，然后再指明具體同學回答(即先提問后指名的原則)。另外建議教師采用海門(Hyman)的高原式策略，避免過多使用尖峰式策略。所謂尖峰式策略，就是課堂提問采用先指名后提問的原則。這樣會造成某一個被點名字的學生情緒處于緊張狀態，而造成其他學生依賴其回答教師問題而不愿意參與思考的現象。而高原式策略(對于提問普遍參與的原則)的優勢在于能夠讓大多數學生參與問題的回答，暢所欲言，集思廣益，激發學生學習興趣，而不會造成任何壓力和情緒的緊張。兩種策略，圖示如下：

學 學 學 學

生 生 生 生

趙 錢 孫 李

問題A (事實性)

→ → →

高 原 式

問題B (比較性) ↓ 尖

問題C (原因性) ↓ 峰

問題D (結論性) ↓ 式

↓

對于教師的課堂提問，從表層看來，是教師在學生當中尋找答案。學生回答正確，就滿足教師的教學目的。但是即使這樣，也不能證明教師教學的成功。因為課堂提問在教學價值上的重要體現就是，它能夠刺激學生積極思維，激發學生熱烈討論，提高對于授課內容的興趣，進而激發學習動機。這才是成功的課堂教學，也是課堂提問所要達到的目的，即培養學生的思維能力。

在大學英語讀寫教程的教學中，對于學生的思維能力的啟發，除了利用傳統的5W(所謂5W就是英語中以疑問詞Who，What，When，Where，How開頭的特殊疑問句)法對學生進行提問之外，教師對不同題材的文章應采取不同的提問形式， 不能千篇一律。例如，《大學英語》第四冊第三單元《我們為什么相信地球是圓的》 (Why do we believe that earth is round?) 這是一篇杰出的論說文(Argument) ，嚴謹的推理和犀利的語言實在令人嘆為觀止。然而教師怎樣才能引導學生領會作者的妙筆，及深刻地理解全文，這確實需要教師在備課時下更大的功夫。為了使學生能較好地理解作者的意圖及整篇的結構，建議在課堂上先提出這樣的問題：

1.Do you know something about the playing cards?

2.Why does the author mention cards in the article many times?

3.What does the card mean in the article?

學生們回答完第1問題后對第2、3問題就不知所云了。針對這種情形，建議簡單介紹一下本篇文章的特點之一是作者運用了借喻的修辭手法，才使文章生動有力。作者用一張撲克牌代替他的一個個論據，來反駁 “地球卵形說”，學生們對文章中出現的句子——“I now play queen of triumphs. The Oral Earth man covers the queen with king. I bring out my ace” 等等也就不難理解了。接著建議再提出下列問題：

1.What argument does the author like to follow up?

2.How does he try to refuse the flat earth theory?

3.According to the author, why are we so dependent on experts for our knowledge?

4.Please find out the topic sentence in each paragraph.

5.What’s the main idea?

6.Please divide the article into several paragraphs according to the content structure.

上述前5個問題是培養學生分析能力的，而最后1個問題是讓學生初步了解論說文的語篇模式。論說文一般由三部分組成即：提出問題，分析問題，解決問題。因此，讀寫課的提問教學不僅有助于學生對篇章結構、中心思想的理解，而且也有助于提高他們對語言的應用能力。 因此，教師要努力培養學生的創造性思維，充分發揮課堂的提問技巧，對學生加以正確引導。尤其是要注重學生的普遍與積極參與的原則。

三﹑答案的處理

在課堂上，對于答案的揭曉是課堂提問的最終環節。教師應該鼓勵學生有不同的答案。切忌千篇一律地追求標準答案或者準確答案。不論學生給出的答案對錯與否，教師應當客觀地評價學生的回答。因為，如果學生的回答接近答案，說明學生基本掌握了教師在課堂上傳授的知識。如果學生的答案與正確答案相去甚遠，表示學生對于本節授課的內容存在某一方面的困難與不解，應在此方面予以加強。因此不論學生的答案是對是錯，都向教師提供了學生對于本節授課的知識掌握的信息。這對于教授雙方來說都是很有裨益的。通常有一些師生認為，學生課堂回答正確就表示教師授課的成功，反之則為失敗。其實這種觀念是不正確的，教學的成功與否并不完全取決課堂上學生對于教師提問的回答。因此教師不應當局限于學生的答案，而對于學生的錯誤進行責備、鄙夷，或是貶斥。這種行為會打消學生的積極參與的主動性，使學生的學習情緒受到干擾，從而失去英語學習的信心。因此，教師對答案的評論最好集中在問題和材料上，語氣最好是中性的，同時適當加以鼓勵，這會對學生起到積極作用。一般處理答案的技巧有以下幾方面：

(1)教師注意傾聽，對學生表示尊重；

(2)給予鼓勵，培養學生自信心；

(3)學生不能回答知識性問題時，教師宜直接宣布答案；

(4)處理層次單一答案的問題， 教師宜對個別學生的答案進行直接評論。

以上是大學英語讀寫課有關提問方面的淺議。雖然這種“教法”有諸多優點，但它必須與傳統其他教學方法相結合，而且還要與其它課程緊密配合，才能取得更好的效果。總之， 正如大教育家夸美紐斯所說的：鐵匠在打鐵以前，便先去把鐵燒熱?！粋€做教師的人在給學生傳授知識之前，必須同樣使他的學生渴于求得知識。也許提問就是最好的途徑吧。

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