大學生英語口語訊息向詞塊運用特征分析

李文中,閆 潔

大學生英語口語訊息向詞塊運用特征分析

李文中,閆 潔

(河南師范大學外國語學院,河南新鄉453007)

訊息向詞塊起著表達內容,傳遞信息的作用。對我國大學生非專業英語口語語料庫(COLSEC)中的訊息向詞塊的研究表明,不同水平的學生在供語量和訊息向詞塊的使用呈現差異,學生口語交際策略運用不足。外語教學應擺脫以單詞為中心,強化學生的詞塊學習和策略學習。

英語口語;訊息向詞塊;COLSEC

引言

自19世紀起,詞語成串出現的現象開始引起語言學者的關注。弗斯曾提出,“由詞之結伴而知其詞”[1]84,揭示了詞與詞之間的聯系。辛克萊探討了意義與詞的關系,認為意義的實現是由一詞以上的序列來完成的[2]。據Wray2000年的不完全統計,與詞語相關術語多達50多個[3]。

辛克萊認為“切塊是感知語言的文本的一種自然和不可避免的方式”[4]8,“這些流利的英語使用者能夠很輕松地把文本分成小部分,而且他們的分法極為相似,這些自然的單位也就是我們常說的詞塊”[4]130。

辛克萊把詞塊分成組織性詞塊(Organizational,簡稱O)和訊息向詞塊(Message-oriented,簡稱M)兩大類。這一分類與其對“話語模型”(planes of discourse)的分類(interactive plane&autonomous plane)是一脈相承的。組織性詞塊(O)也稱組織性成分,起到管轄話語的作用。訊息向詞塊(M)是面向信息的成分,它使討論的話題得以延續,構成對話者的語言內容。傳遞信息是語言最基礎的功能,訊息向詞塊起著表達內容,傳遞信息的作用。這一類詞塊對口語能力也起著極其重要的作用,幫助談話者交流信息,延續對話。

隨著近年來國內一批口語語料庫的相繼建成,對口語的研究開始受到了學界的廣泛關注。本文以中國大學生非專業英語口語的訊息向詞塊為研究對象,采用定量與定性研究相結合的語料庫方法,分別從結構、分布、功能等不同角度描述學生口語訊息向詞塊的特點以及其對口語水平的影響。

一、目的、方法與步驟

本文主要回答以下兩個問題:語言水平不同的學生在對訊息向詞塊的使用上有何特點和差異?各類訊息向詞塊的使用對學生的口語水平構成了什么影響?我們的研究假設是,各類訊息向詞塊的使用質量與學生的英語口語水平密切相關,兩者之間且相互影響。

本研究所用語料共43329詞,覆蓋旅游、日常生活、社會關注等話題。所用語料來自楊惠中教授主持建設的大學生學習者英語口語語料庫(the College Learners’Spoken English Corpus,簡稱 COLSEC[5]。)根據學生的考試成績,我們將語料分為 A(成績為A+/A)、B(成績為B+/B)和 C(成績為 C+/C)三組,采取隨機抽樣的方法,每組抽取10名學生的語料。

訊息向詞塊的分類框架采用辛克萊的八個分類,分別為基本訊息[6]單位(M)、訊息碎片(MF)、不完整訊息單位(M-)、補全訊息單位(+M)、部分補全訊息單位(+M-)、附加訊息單位(MS)、調整訊息單位(MA)和修訂訊息單位(MR)(Sinclair,2006)[4]。具體研究步驟如下:(1)對COLSEC語料按成績分為優、中、差三組,并使用標簽對三類水平的學生文本標注,每組隨機抽取10名學生的口語樣本作為研究語料;(2)對選取語料按照研究進行二次標注。由于COLSEC中并沒有關于訊息向詞塊的標注,我們用辛克萊的八組標簽對詞塊進行人工標注;(3)使用Power Grep和Ant Conc對各組語料的每一類詞塊進行提取和統計分析。

二、研究結果和討論

(一)總體特征

結果表明,A、B、C三組學生的平均口語供語量依次遞減 (三組平均值分別為 875.3、693.6、531.8)。

三組學生在使用詞塊總量及整體分布上沒有顯著差異,但三組學生使用八類不同詞塊時卻存在差異,尤其在M、MF類詞塊運用中差異顯著。結果表明,A組學生對使用M類詞塊(31%)大于B組(27%),卻和C組(32%)接近,這是由于 C組總供語量遠低于A組;而A組學生對MF類詞塊的使用(11%)卻少于B組(18%)和 C組(19%)學生使用的數目。

(二)具體特征

1.基本訊息單位(M)

基本訊息單位是指意義完整的單位。從結構上看,充當M的詞塊既可以是完整的句子,也可以是名詞性詞組,有些情況下還可以是單個的詞。A組學習者所掌握的M詞塊數最多,達435個。B和C組學習者所掌握的M詞塊只有200多個,其數目遠少于他們所使用的訊息碎片(MF)。從中可以看出,后兩組學習者在使用基本訊息詞塊準確表達完整意義的能力上,遠遠落后于A組學習者,表達完整意義的能力較差。此外,具體索引分析顯示三組學生在自我介紹,表述自己姓名、號碼等基本信息時,較多使用M詞塊,而在回答問題和討論環節時,使用M詞塊較少,這表明學生在言說比較熟悉和有準備的話題時,使用詞塊的能力較高。

2.訊息碎片(MF)

訊息碎片是指言說者在使用中重復或錯誤的并被說話人所拋棄的詞塊,是人們在交際的過程中,由于語言掌握能力、流利程度、對話題的把握等原因而出現的一種說話者自我打斷、調整的現象。除了A組學生之外,其他兩組學生對MF詞塊的使用已經遠遠超過對M詞塊和其他詞塊的使用,具有較強的顯著性。使用頻率較高的MF詞塊主要有以下三類:(1)句首碎片,這一類碎片約占 MF的50%。(2)介詞(介詞詞組)碎片,這類碎片約占 MF的20%。(3)謂語碎片,此類碎片約占MF的10%。

3.不完整訊息單位(M-)、補全訊息單位(+M)和部分補全訊息單位(+M-)

這三類訊息向詞塊緊密聯系。統計結果表明,三組學習者都不同程度地使用了這三組詞塊。其中C組學生使用很多破碎的+M-詞塊。這類詞塊的出現并不是由于使用了較多的組織性詞塊所造成的,大多數都是由長時間的停頓或猶豫等原因形成的,而這些詞塊本應該是一個意義完整的基本訊息單位。

4.修訂訊息單位(MR)

修正訊息詞塊在語言交際中起著非常重要的作用,能夠加強話語連貫性,“起到回應和再現作用,是正式、澄清、強調語言使用的手段之一”[7]132。因此,恰當地使用MR詞塊能夠推動雙方話語的有效進行,也能體現出學習者掌握使用英語的能力。統計結果表明,三組學習者使用的MR僅有21次,和B組和C組學習者的使用相比,A組學習者顯得更少。通過索引行的具體分析,學生對于 MR的使用,一般僅限于簡單的自我重復或重復考官的話或問題,并沒有適當地調整和修訂,因此沒有充分起到強調、推進話語的作用。在討論環節,由于考試的因素,考生想有更多的表現機會,而出現很多打斷的現象,所以也就更缺乏禮貌、合作、肯定對方的詞塊。

5.其他

附加訊息單位(MS)指對于一個完整句子的補充或解釋,一般表現為時間、地點、方式狀語、定語從句等,學生對這三類詞塊的使用沒有呈現較大的差異。調整訊息單位(MA)是對于說話時某一詞的打斷和調整,然后繼續談話的詞塊。這一詞塊在三組學生中沒有很頻繁地出現,它顯示了學生特有的話語修正模式和學習策略。

結論

通過以上分析討論,我們對中國非英語專業大學生口語訊息向詞塊的特點以及訊息向詞塊與口語水平的相關性得出以下結論。

1.三組學生在供語量和一些詞塊的使用上有明顯的差異,水平較高學生的供語量高于水平較差學生的供語量。這說明學生的語言能力與口語供語量密切相關。在對話質量方面,學生的語言能力體現在對語塊的掌握和運用上:高分組學生較多地運用基本訊息單位類詞塊,而較少運用訊息碎片類詞塊,這使得他們的口語流利而準確;與此相比,在中間組和低分組學生的口語中,結構完整的基本訊息類詞塊出現較少,訊息碎片類詞塊出現較多,這使得他們的口語不流行,也不準確。以上結果表明,學生對詞塊的使用,以及對不同類型詞塊使用的多寡,將直接影響到學生的口語水平。

2.學生在對其他類詞塊的運用上差異不顯著,如+M-、MA和MR等,顯示出學生交際策略運用能力的不足。此外,考場環境和學生的心理狀態,以及語料樣本的大小,也是這些類型的詞塊出現頻數較低的主要原因。

3.從整體的水平上來看,參加CET-SET考試的學生都是筆試成績達到80分以上的學生,他們都具有一定的英語學習和運用能力。然而,與筆試成績相比,他們的口語能力相對較弱,詞塊運用能力差。這與我國英語教學和考試長期的導向有關,學生的口語沒有得到應有的重視。

本研究發現的啟示在于,在英語教學中,教師要增加學生自主口語連續表達單位時間,提高供語量,如連續2-3分鐘的即興表達練習。同時,學生要擺脫以單個詞為中心的詞匯學習模式,有意識地強化詞塊的輸入和學習,提高學習、記憶和運用詞塊的能力。

[1]楊惠中.語料庫語言學導論[M].上海:上海外語教育出版社,2004:8.

[2]John Sinclair.Trust the Text[M].London:Routledg,2004.

[3]Wray Alison.Formulaic Sequences in Second Language Teaching[J].Applied Linguistics,2000(4):463-489.

[4]John Sinclair,Anna Mauranen.Linear Unit Grammar[M].Amsterdam:John Benjiamins Publishing Company,2006.

[5]李文中.COLSEC的設計思想與建庫方案[M]//楊惠中,衛乃興.中國學習者英語口語語料庫建設與研究.上海:上海外語教育出版社,2005:11-25.

[6]濮建忠.意義單位探索——《線性單位語法》評述[J].外語教學與研究,2009(2):153-155.

[7]李悅娥,范宏雅.話語分析[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

An Analysis on the Features of College Students’Use of Message-or iented Elements

L I Wen-zhong,et al
(Henan Normal Uniersity,Xinxiang 453007,China)

Message-oriented element plays the role of content expression and information transmission.This study focuses on the message-oriented elementsin college non-English majors’oral English in the COLSEC,the results have indicated that the students of different proficiency groups have differences in the overall discourse contribution and in the use of the messageoriented elements,and that the students have inadequate use of communicative strategies.It has thus been concluded that our teaching of spoken English could benefit from shifting its focusfrom on single-word centered approach to word chunks and use of organizational strategies.

oral English;Message-oriented element;COLSEC

H314.2

A

1000-2359(2010)02-0244-03

李文中(1963-),男,河南師范大學外國語學院教授,博士,主要從事語料庫語言學、應用語言學及計算機輔助語言教學研究。

國家社會科學基金項目(07BYY022)

2009-09-20

[責任編輯 海 林]