中醫藥院校計算機教學改革的探索與實踐

隨著信息化技術的發展，計算機應用能力已成為信息社會中的基本技能。目前，中醫藥領域面臨著信息化的發展要求[1]，在此背景下，如何提高中醫藥院校學生的計算機應用水平，培養具有時代競爭力的中醫藥領域信息化復合型人才，是當今社會的新要求，也是中醫藥院校計算機教學研究的重要課題。本文結合近幾年我校計算機教學的改革實踐，就課程體系、教學方法、教學評價和教師培養等幾個方面進行探索。

1 計算機教學面臨的問題

計算機基礎教育如何與中醫藥專業相結合，使學生能夠將信息技術應用到自身的專業領域，并能使兩者有效地融合與滲透？這一直是困擾中醫藥類院校計算機教學的一個難題。一方面，從事計算機教學的教師大部分都是計算機專業的，沒有中醫藥知識背景，計算機教材也都沒有中醫藥方面的示例；另一方面，中醫藥文化的模糊、辨證、經驗總結、名師名家等學術思想與計算機科學的嚴謹、精確、推陳出新的思維方式大相徑庭[2]。

隨著計算機技術的發展與普及，一方面，原來大學計算機文化基礎的教學內容已逐步在中小學階段完成，大學新生的計算機教育變成非零起點；另一方面，計算機技術的發展更新速度極快，大一學的知識可能畢業就過時了。如何適應時代的發展，與時俱進，是計算機教學面臨的另一個嚴峻挑戰。

2 計算機教學改革的實踐

中醫藥院校計算機教學的指導思想應當是以應用為目標，計算機作為輔助工具，旨在培養學生的計算機綜合應用能力，以及運用相關知識解決本專業實際問題的能力[3]。基于這個指導思想，我們進行了課程體系、教學方法、教學評價及教師培養等方面進行了改革與實踐。

2.1 調整課程體系結構

教學體系的調整與優化是進行計算機教學改革的基礎。隨著計算機在醫學科研及臨床的應用日益廣泛，新理論、新技術、新方法不斷出現，這就使得體系架構、教學內容成為首要應該考慮的問題。我們認為，在教學中首先應從培養對象的知識結構特點著手，突出中醫藥學應用，重點是培養學生結合專業所需的計算機應用能力。在多年的實踐與摸索中，我們在計算機課程體系設置上采用了1+X的方案，1是指一門通識教育必修課，X是指若干門公共選修課。以通識必修的“計算機基礎”為核心課，多門實用性強的、與中醫藥學相結合的公共選修課，共同構筑一個多樣化的、貫穿整個大學階段的計算機及其應用技術學習氛圍，有利于信息化、復合型人才的培養。

在新生入學的通識教育必修課的教學內容上我們作過多次調整，從“計算機文化基礎”到“Office應用”，從“VB程序設計”到“Access數據庫應用”，經過多次的探索與反思，我們目前把教學內容鎖定到“Access數據庫應用”。 一方面因為新生雖然已經學習了或多或少的計算機知識，但基本上都沒有學習過數據庫技術；另一方面，中醫藥院校各專業的學生工作后，都需要接觸使用醫院管理信息系統等數據庫應用系統；同時，數據庫技術的知識也相對穩定，掌握了數據庫的基本知識和基本技能后，跟進學習數據庫技術的新動態并不困難。

在公共選修課的設置上，我們考慮中醫藥類各專業學生未來對計算機技術應用的需求，如中藥專業需要多媒體技術、圖像處理技術；中醫臨床需要遠程診斷技術；護理專業需要天天使用醫院管理信息系統等；同時又考慮到，作科研需要數據統計，數據挖掘技術；畢業論文、答辯需要高級Office技術等，我們開設了豐富的選修課程，如《醫院管理信息系統》、《C程序設計》、《Windows程序設計》、《計算機網絡》、《多媒體技術》、《網頁制作》、《數據庫開發與應用》、《高級Office技術》、《醫學統計學》、《醫學情報檢索》等課程。

2.2 采用多種教學方法培養學生自主學習能力

隨著技術的發展，教學手段的推陳出新，教學方法也應不斷改進，從而激發和調動學生的學習潛能。我們在教學中實踐了以下教學方法。

2.2.1 案例教學與任務驅動教學相結合 在《Windows程序設計》、《Access數據庫應用》等開發類課程中，采用案例教學與任務驅動教學相結合的方法。先采用案例教學，精選實際典型案例、逐步剖析、講解其中所含知識點，培養學生的學習興趣；然后采用任務驅動教學法，給學生布置實際任務，讓學生自主分析、團隊合作開發，完成任務，培養學生的分析問題、解決問題的能力；最終對學生的作品通過競賽的形式進一步激發學生的學習熱情和積極性。

2.2.2 自主—協作教學方法 隨著計算機網路技術的廣泛應用，學習資源的豐富多彩，原來以接受學習為主的方式已不能滿足信息時代的要求，學習方式正在經歷歷史性的變革。以前學生從書本上或從教師那里得到的知識，現在可以通過計算機網絡獲取，以前學生在課堂上通過教師的講解才能領會的知識，現在可以通過自主探討、共同討論或分析驗證獲得。學習的目的不僅僅是為了獲取知識，而更是培養獨立自主的學習能力，即學會學習，同時還要學會合作、學會創新?！白灾鳌睂W習是保證學生充分發揮主動性、體現學生主體地位的重要保證，“協作”學習則是為了使學生在個體的基礎上，通過與他人協商，進一步完善和深化個體[4]。

2.3 開放實驗環境，增加上機實踐

理論教學可以引導和啟發學生掌握相應的理論基礎知識，上機實驗則可以提高學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。而計算機類課程本身又是一門實踐性很強的課程，上機實驗是學好計算機知識的非常重要的一環。我校建設了免費對學生開放的試驗室，為學生創設進一步自主學習、實踐的環境，也為我們的任務驅動教學法提供了良好的硬件環境。對開放實驗室我們還安排教師輪流在試驗室值班輔導、解答學生問題，成為課堂教學的有益補充。

2.4 依托校園網絡，構建自主學習平臺

利用學校的“Black Board”教學平臺，教師不僅可以把教學資源放到網上，供學生自由下載，為學生的自主學習提供便利，同時教師也可以利用這個教學平臺給學生解答問題，布置作業，測試評價，而且學生之間也可以通過教學平臺的BBS互相交流，互相幫助。

2.5 加強中醫藥特色計算機教材建設

教材是教師實施教學計劃的重要載體、主要依據，是學生獲取知識的重要渠道[5]。中醫藥院校的計算機教材要突出中醫藥特色，要適應計算機技術的發展。隨著計算機技術及其在中醫藥領域的不斷發展，計算機課程的教材也應有所調整，從內容選材、例題案例、試驗實訓都應按照中醫藥專業的特點和要求進行調整。我校已與中醫藥出版社合作出版了《計算機應用》、《醫學統計學》、《網頁制作》、《計算機網絡》等多門具有中醫藥特色的計算機教材。

2.6 采用靈活多樣的形成性考核方案

隨著教學內容，教學方法的改革，必然帶來考核方式的改革，我們不再采用傳統的期末筆試或機試的方式，而是推行更加靈活的“形成性”考核評定方式：每門課根據自己的授課內容和教學方法，可采用平時作業，課堂發言、項目實施、文檔報告、小組評價、筆試、機試等多種方式的自由組合，對學生的評價貫穿整個教學過程，使得評價更加客觀、真實，同時也督促學生更加積極主動地學習。

2.7 引導教師學習中醫藥知識

教學活動最終是通過教師實現的，教師的角色和職能在新的教學模式和中醫藥信息化背景下已不僅僅局限于傳授計算機知識本身，他同時也是學生的向導、參謀、幫助者、管理者和激勵者[6]。因此，計算機專業出身的計算機教師懂些簡單的中醫藥行業基本知識，了解中醫藥行業信息化建設情況才能更好的服務于中醫藥信息化建設。我們在鼓勵青年教師旁聽校內中醫藥課程的同時，也經常邀請本校中醫藥方面的專家給計算機教師普及中醫藥知識；積極推薦教師到合作醫療機構參與信息化建設；鼓勵教師與醫藥信息化開發企業進行各種方式的合作。教師的親身實踐極大地豐富了教學內容。

3 結束語

隨著中醫藥信息化進程的不斷深入發展，中醫藥院校的計算機教學也要與時俱進地進行更深入的探索，既要注重教學內容、教學方法的選擇，激發引導學生的學習興趣，也要注重實驗室建設、師資隊伍建設，尤其要偏重計算機與中醫藥的結合，培養出適合中醫藥信息化需求的人才。

[1]李連達.中醫藥現代化是歷史發展的必然[J].中國藥物經濟學,2007,2(3)：14-17.

[2]陳冠林,龔建文,陳昭喜，等.廣州中醫藥大學開辦計算機本科教育的實踐與探討[J].中國中醫藥信息雜志，2007，14(4) ：107-108.

[3]吳澤志,僅宗祥,王玉坤.醫學院校計算機基礎課程設置和教學改革[J].中華醫學教育雜志，2008，28(5)：27-28.

[4]姚紅英.高校計算機基礎教學模式優化研究[J].現代商貿工業，2008，20(12)：352-353.

[5]王芳.中醫藥高職院校計算機基礎課程改革與建設探討[J].中國中醫藥現代遠程教育，2008, 6(10)：1284-1285.

[6]李祥生.醫學院校計算機基礎教學改革的實踐與體會[J].計算機教育，2007，5(1)：33-35.