大學英語人本化教學探索

●趙晶

大學英語人本化教學探索

●趙晶

本文探討了如何根據人本主義的教育觀來進行大學英語教學，并提出了具體有效的措施。

大學英語教學；人本主義；措施

美國著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛、卡爾·羅杰斯及阿里·康布斯于20世紀50年代提出了人本主義的教育觀。馬斯洛認為教育的職能和目的是發展學習者的潛能和積極向上的自我概念，從而學習者能夠自己教育自己，最終達到自我實現。羅杰斯認為，人類具有天然的學習潛能，但真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時。教育的目的不僅局限于教授學生技能，更重要的是針對學生的要求，使他們能在知識、情感和動機三方面均衡發展，從而培養其健全的人格。

人本主義教育觀給大學英語教學以深刻的啟示。它促使我們從教學理念、教學內容和教學環境等方面對大學英語教學進行重新思考。

一、重視情感交流，創建以人為本的教學環境

人本主義教育觀肯定人的本性，重視學習者的個體作用，尊重學生的個人需求和個人情感，認為語言教學要突出以學生為主體的思想，注重為語言學習者提供安全環境而不是增加焦慮，促進人的全面發展而不僅僅是語言水平的提高。這種觀點對改善目前大學英語教學狀況，提高大學英語教學質量有很多有益的啟示。

外語教學環境是指包括主體(人)和客體(外語及其有關的社會因素和所反映的物質世界)的內在環境，也指影響外語教學結構、制約教學操作，并能促進或阻礙人的認知發展的外語教與學的各種環境因素的總和，它是由社會系統、其它學科及其可借鑒的教學成果、科學技術發展及其可供教學利用的成果和學生、教師系統組成。但主要是指由學生、教師、教學內容和多媒體教學設備組成的課堂教學環境。其中，正如羅杰斯所說，“促進意義學習的關鍵乃是教師和學生關系的某些品質和態度”，以教師和學生為主構成的人文環境尤為重要。

根據人本主義的教育觀，教師應能洞察學生的內心世界，設身處地地為學生著想，給學生以無條件的積極關懷。目前的大學英語教學過分強調語言知識的傳授，卻嚴重忽視了情感教育對改善師生關系、提高英語教學質量的重要性。學生在課堂上往往處于一種緊張、焦慮的心理狀態，表現為上課參與意識不強，不愿意主動發言，不喜歡太多的語言游戲、小組活動和課堂討論。為此，教師應該從第一節課開始就要向學生敞開心扉，讓他們感到你不僅是一位良師，更是益友。在課堂教學中，老師要以平和的心態微笑著面對學生，并且把學生看成是和自己平等的人，尊重他們的人格、興趣和愛好；而融洽的師生關系會使學生把他們對英語教師的好感轉化成對英語的熱愛和興趣，使他們“親其師而信其道”。當學生發言時，教師要以微笑、欣賞的表情去傾聽，默默地給他們以鼓勵。當他們給出正確回答時，教師要及時表揚，這種自然流露出來的對學生的信任、期待和尊重使學生也會對教師產生敬愛、信賴和期待之情，并會積極配合教師進行自我調控——調控自己的學習動機、方法、態度、情感、注意力等，其自尊心、自信心也會隨之產生，對學習英語的興趣和熱情也會與日俱增。同時，教師還應該在課外經常與學生交流學習心得，做到教學相長。

二、根據人本主義的教育觀，設計教學活動

人文主義學習論闡述了一種以學生為中心，以發展學生的自我潛能和價值為目標的人本主義教育觀。根據這一教育思想，教師要徹底改變以往僅僅傳授語言知識的習慣，擺脫“滿堂灌”的做法，把教材內容和教授對象緊密結合起來，精心設計出課堂教學方案。通過有趣的課堂實踐活動，調動學生學習的積極性，培養他們自主學習的能力和合作學習的能力。例如，在學習表示情感狀態的形容詞時，通過設計主題為“高興／沮喪／憤怒的／焦急的時刻”，讓學生談論自己高興／沮喪／憤怒的／焦急的經歷。這樣，聯系學生的實際，采取交互式情景對話學習的人本活動，讓學生表達自己的情感，交流信息，既幫助學生練習了口語，又促進了師生之間的交流。例如，在學習語法虛擬語氣時，設計“如果我曾經…”的活動，讓學生通過談論自己過去的遺憾來學習語法，培養交際能力。在英語學習中也有很多的句型需要學習，可以通過設計有意義的人本活動來進行。如教材中的“I should have done…”讓學生談談“自己應該做卻沒有做的事情”。例如，還可以將傳統的教師一言堂的課本教學設計為學生廣泛參與的課本劇表演。這一活動既能活躍課堂氣氛，又能加深語言的使用印象。通過表演使詞匯、句型在情景中得以使用和復習，加深了學生對詞匯、句型的了解；而深刻的理解可以形成長久的記憶，有利于學生掌握英語，形成良性發展。為了營造群體之間的合作氛圍，教師還可以布置一些小組課外活動，如小組成員通過分析判斷，或分工總結教材中所學單元的重點、難點。學生在完成作業的過程中分工協作，充分展示了每個人的個性及創造力，同時提高了他們學習英語的興趣和熱情。總之，對于很多英語詞匯、語法、句型、課文的學習，都可以通過設計人本主義的活動來幫助學生學習語言、培養其語言運用能力，同時，他們的潛能也能得到進一步的開發。

三、基于人本主義教育觀，使大學英語教學成為學生有意義的學習和自主學習

羅杰斯認為，真正有意義的學習只能發生在學習內容具有個人相關性和學習者能夠主動參與的情況下。他強調受教育的目的不是學習知識，而是學會學習和學會適應變化。有意義的學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極的接受。基于人本主義教育觀，大學英語教學要求學生能在相當大的范圍內自行選擇英語學習材料，自行安排適合自己的學習情景，提出自己的問題，確定自己的學習進程，關心自己的學習結果。以人為本的大學英語教學觀要求學生通過實踐、參與、合作與交流，激發英語學習的積極性、主動性，實現英語學習的目標，體驗、感受英語學習的興趣與成功。大學英語教學還應賦予學生獨立思考能力。教學不應是簡單的英語知識傳授，而應該是學生英語知識和能力體系的自我建構，把學習英語當作培養自學能力的一種手段。在教師的幫助指導下，學生在借助自己的知識經驗解決現實問題的過程中不斷提高其自主學習能力。

四、貫徹人本主義教育觀，讓學生“學會學習”

大學英語教學應該促進學生“學會學習”并增強其適應性，把學生培養成為“學會如何學習的人”、“學會如何適應變化的人”，從而超越自己的思想，開發自己的潛能，使學生個性得到充分發展。以人為本的大學英語教育的目的，就是一方面要改進英語學習方法，探索學習策略，提高英語學習效率，培養學生實際運用英語的能力；另一方面要提高學生英語學習的自覺性，提高其自主學習英語的能力，促進學生繼續學習和終身學習。以人為本的大學英語教育要堅持以學生為中心，使學生學會學習、學會應用、學會創造。使他們的學習更加主動，更加有效，更加持久。

[1]龔由志，程世祿．人本主義教育理論與外語教學活動探討[J]．廣州大學學報(社會科學版)，2004，(4).

[2]林立，王之江．人本主義活動在英語教學中的應用[M]．北京：首都師范大學出版社，2005．

[3]韓艷．談人本主義學習論對大學英語教學的啟示[J]．教育與職業，2007，(15)．

[4]巫元瓊，黃皓．人本主義的大學英語教學觀[J]．外語電化教學，2008，(1)．

[5]唐明風．大學英語教學中人本主義活動的設計和運用[J]．教育與職業，2009，(29)．

(責任編輯：陳培瑞）

book=62,ebook=49

趙晶/山東科技大學基礎部