大學(xué)英語人本化教學(xué)探索

●趙晶

大學(xué)英語人本化教學(xué)探索

●趙晶

本文探討了如何根據(jù)人本主義的教育觀來進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，并提出了具體有效的措施。

大學(xué)英語教學(xué)；人本主義；措施

美國著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛、卡爾·羅杰斯及阿里·康布斯于20世紀(jì)50年代提出了人本主義的教育觀。馬斯洛認(rèn)為教育的職能和目的是發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念，從而學(xué)習(xí)者能夠自己教育自己，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。羅杰斯認(rèn)為，人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)。教育的目的不僅局限于教授學(xué)生技能，更重要的是針對(duì)學(xué)生的要求，使他們能在知識(shí)、情感和動(dòng)機(jī)三方面均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)其健全的人格。

人本主義教育觀給大學(xué)英語教學(xué)以深刻的啟示。它促使我們從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等方面對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行重新思考。

一、重視情感交流，創(chuàng)建以人為本的教學(xué)環(huán)境

人本主義教育觀肯定人的本性，重視學(xué)習(xí)者的個(gè)體作用，尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感，認(rèn)為語言教學(xué)要突出以學(xué)生為主體的思想，注重為語言學(xué)習(xí)者提供安全環(huán)境而不是增加焦慮，促進(jìn)人的全面發(fā)展而不僅僅是語言水平的提高。這種觀點(diǎn)對(duì)改善目前大學(xué)英語教學(xué)狀況，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有很多有益的啟示。

外語教學(xué)環(huán)境是指包括主體(人)和客體(外語及其有關(guān)的社會(huì)因素和所反映的物質(zhì)世界)的內(nèi)在環(huán)境，也指影響外語教學(xué)結(jié)構(gòu)、制約教學(xué)操作，并能促進(jìn)或阻礙人的認(rèn)知發(fā)展的外語教與學(xué)的各種環(huán)境因素的總和，它是由社會(huì)系統(tǒng)、其它學(xué)科及其可借鑒的教學(xué)成果、科學(xué)技術(shù)發(fā)展及其可供教學(xué)利用的成果和學(xué)生、教師系統(tǒng)組成。但主要是指由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和多媒體教學(xué)設(shè)備組成的課堂教學(xué)環(huán)境。其中，正如羅杰斯所說，“促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生關(guān)系的某些品質(zhì)和態(tài)度”，以教師和學(xué)生為主構(gòu)成的人文環(huán)境尤為重要。

根據(jù)人本主義的教育觀，教師應(yīng)能洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，給學(xué)生以無條件的積極關(guān)懷。目前的大學(xué)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，卻嚴(yán)重忽視了情感教育對(duì)改善師生關(guān)系、提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要性。學(xué)生在課堂上往往處于一種緊張、焦慮的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為上課參與意識(shí)不強(qiáng)，不愿意主動(dòng)發(fā)言，不喜歡太多的語言游戲、小組活動(dòng)和課堂討論。為此，教師應(yīng)該從第一節(jié)課開始就要向?qū)W生敞開心扉，讓他們感到你不僅是一位良師，更是益友。在課堂教學(xué)中，老師要以平和的心態(tài)微笑著面對(duì)學(xué)生，并且把學(xué)生看成是和自己平等的人，尊重他們的人格、興趣和愛好；而融洽的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生把他們對(duì)英語教師的好感轉(zhuǎn)化成對(duì)英語的熱愛和興趣，使他們“親其師而信其道”。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要以微笑、欣賞的表情去傾聽，默默地給他們以鼓勵(lì)。當(dāng)他們給出正確回答時(shí)，教師要及時(shí)表揚(yáng)，這種自然流露出來的對(duì)學(xué)生的信任、期待和尊重使學(xué)生也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬愛、信賴和期待之情，并會(huì)積極配合教師進(jìn)行自我調(diào)控——調(diào)控自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、態(tài)度、情感、注意力等，其自尊心、自信心也會(huì)隨之產(chǎn)生，對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情也會(huì)與日俱增。同時(shí)，教師還應(yīng)該在課外經(jīng)常與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、根據(jù)人本主義的教育觀，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

人文主義學(xué)習(xí)論闡述了一種以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生的自我潛能和價(jià)值為目標(biāo)的人本主義教育觀。根據(jù)這一教育思想，教師要徹底改變以往僅僅傳授語言知識(shí)的習(xí)慣，擺脫“滿堂灌”的做法，把教材內(nèi)容和教授對(duì)象緊密結(jié)合起來，精心設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)方案。通過有趣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)表示情感狀態(tài)的形容詞時(shí)，通過設(shè)計(jì)主題為“高興／沮喪／憤怒的／焦急的時(shí)刻”，讓學(xué)生談?wù)撟约焊吲d／沮喪／憤怒的／焦急的經(jīng)歷。這樣，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，采取交互式情景對(duì)話學(xué)習(xí)的人本活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己的情感，交流信息，既幫助學(xué)生練習(xí)了口語，又促進(jìn)了師生之間的交流。例如，在學(xué)習(xí)語法虛擬語氣時(shí)，設(shè)計(jì)“如果我曾經(jīng)…”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過談?wù)撟约哼^去的遺憾來學(xué)習(xí)語法，培養(yǎng)交際能力。在英語學(xué)習(xí)中也有很多的句型需要學(xué)習(xí)，可以通過設(shè)計(jì)有意義的人本活動(dòng)來進(jìn)行。如教材中的“I should have done…”讓學(xué)生談?wù)劇白约簯?yīng)該做卻沒有做的事情”。例如，還可以將傳統(tǒng)的教師一言堂的課本教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生廣泛參與的課本劇表演。這一活動(dòng)既能活躍課堂氣氛，又能加深語言的使用印象。通過表演使詞匯、句型在情景中得以使用和復(fù)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)詞匯、句型的了解；而深刻的理解可以形成長(zhǎng)久的記憶，有利于學(xué)生掌握英語，形成良性發(fā)展。為了營(yíng)造群體之間的合作氛圍，教師還可以布置一些小組課外活動(dòng)，如小組成員通過分析判斷，或分工總結(jié)教材中所學(xué)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中分工協(xié)作，充分展示了每個(gè)人的個(gè)性及創(chuàng)造力，同時(shí)提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。總之，對(duì)于很多英語詞匯、語法、句型、課文的學(xué)習(xí)，都可以通過設(shè)計(jì)人本主義的活動(dòng)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力，同時(shí)，他們的潛能也能得到進(jìn)一步的開發(fā)。

三、基于人本主義教育觀，使大學(xué)英語教學(xué)成為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

羅杰斯認(rèn)為，真正有意義的學(xué)習(xí)只能發(fā)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)參與的情況下。他強(qiáng)調(diào)受教育的目的不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)適應(yīng)變化。有意義的學(xué)習(xí)提倡對(duì)知識(shí)的靈活理解，而不是消極的接受。基于人本主義教育觀，大學(xué)英語教學(xué)要求學(xué)生能在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇英語學(xué)習(xí)材料，自行安排適合自己的學(xué)習(xí)情景，提出自己的問題，確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，關(guān)心自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。以人為本的大學(xué)英語教學(xué)觀要求學(xué)生通過實(shí)踐、參與、合作與交流，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，體驗(yàn)、感受英語學(xué)習(xí)的興趣與成功。大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)賦予學(xué)生獨(dú)立思考能力。教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的英語知識(shí)傳授，而應(yīng)該是學(xué)生英語知識(shí)和能力體系的自我建構(gòu)，把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作培養(yǎng)自學(xué)能力的一種手段。在教師的幫助指導(dǎo)下，學(xué)生在借助自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力。

四、貫徹人本主義教育觀，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”并增強(qiáng)其適應(yīng)性，把學(xué)生培養(yǎng)成為“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人”、“學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人”，從而超越自己的思想，開發(fā)自己的潛能，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。以人為本的大學(xué)英語教育的目的，就是一方面要改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方法，探索學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力；另一方面要提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性，提高其自主學(xué)習(xí)英語的能力，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。以人為本的大學(xué)英語教育要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。使他們的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加有效，更加持久。

[1]龔由志，程世祿．人本主義教育理論與外語教學(xué)活動(dòng)探討[J]．廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004，(4).

[2]林立，王之江．人本主義活動(dòng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2005．

[3]韓艷．談人本主義學(xué)習(xí)論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J]．教育與職業(yè)，2007，(15)．

[4]巫元瓊，黃皓．人本主義的大學(xué)英語教學(xué)觀[J]．外語電化教學(xué)，2008，(1)．

[5]唐明風(fēng)．大學(xué)英語教學(xué)中人本主義活動(dòng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用[J]．教育與職業(yè)，2009，(29)．

(責(zé)任編輯：陳培瑞）

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趙晶/山東科技大學(xué)基礎(chǔ)部