大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)*

●杜秀蓮

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)*

●杜秀蓮

針對當(dāng)前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中缺乏元認(rèn)知策略的表現(xiàn)，提出培養(yǎng)在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)元認(rèn)知策略的建議：培養(yǎng)元認(rèn)知意識，豐富元認(rèn)知知識；細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控能力；加強(qiáng)自我評估，矯正學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化元認(rèn)知意識。

自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略

自主學(xué)習(xí)(self-regulated learning)自20世紀(jì)50年代開始就成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。20世紀(jì)60年代初，西方教育者就提出把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)能力作為教育目標(biāo)。70年代，語言教育者開始提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，Henri Holec把“自主學(xué)習(xí)”概念引入第二語言教學(xué)法，并應(yīng)用于成人語言學(xué)習(xí)中。特別是到80年代，研究者以學(xué)生為中心做了大量的研究。90年代自主學(xué)習(xí)被引入中國教育并被作為解決傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)低效率問題的方法之一。自主學(xué)習(xí)提倡以學(xué)習(xí)者為中心，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我參與和自我引導(dǎo)，受到了外語教育者和教學(xué)者的廣泛關(guān)注。

自主學(xué)習(xí)能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)個(gè)性，給學(xué)習(xí)者提供充足的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，以有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，并最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)有助于使課堂教學(xué)延伸至更無限制的學(xué)習(xí)過程，此外，學(xué)生也需要一定的時(shí)間通過不斷地練習(xí)、反饋來吸收、掌握課堂知識。自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。然而，學(xué)習(xí)者并非生來就具有自主學(xué)習(xí)的能力，他們需要接受必要的指導(dǎo)、建議和支持以掌握如何進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)材料資源，自主學(xué)習(xí)者個(gè)體的需求還沒有得到很好的滿足。目前大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的研究可謂轟轟烈烈，但實(shí)際上卻難以取得成效。這主要是由于在實(shí)際教學(xué)中教師忽視了學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，忽視了對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

一、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的主要特征是學(xué)習(xí)者能夠承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度。元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)。在英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略有助于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。教會學(xué)生使用元認(rèn)知策略將幫助他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，把學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變成為積極主動地尋求知識，即從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確要求“各校在教學(xué)中安排一定的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”也就是說英語教學(xué)成功的關(guān)鍵不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者。

(一)元認(rèn)知策略的含義

元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。Wenden(1985)指出：“學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)”。O’Malley等已指出，“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒有方向和沒有能力評估自己的進(jìn)步、自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人”(Wenden，1991：24)。顯然，元認(rèn)知策略是使學(xué)習(xí)者承擔(dān)自己學(xué)習(xí)責(zé)任的高級管理方法或工具。

計(jì)劃、監(jiān)控和評估是元認(rèn)知策略的三個(gè)主要的功能。它們也是通向自主學(xué)習(xí)的一座橋梁。計(jì)劃性指的是學(xué)習(xí)者應(yīng)該就要學(xué)習(xí)的資源和策略做出決策。也就是說，學(xué)習(xí)者必須對為什么、什么時(shí)候?qū)κ裁磧?nèi)容的學(xué)習(xí)做出決定。同時(shí)還要對未來學(xué)什么、怎么學(xué)做出決定，他們需要確定目標(biāo)和評估成績的標(biāo)準(zhǔn)。監(jiān)控性即個(gè)體在認(rèn)知活動進(jìn)行的過程中，對自己的認(rèn)知活動積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地對其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。評估性是指學(xué)生評價(jià)學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

(二)元認(rèn)知策略對自主學(xué)習(xí)的影響

國內(nèi)外眾多研究發(fā)現(xiàn)，成功的學(xué)習(xí)者更善于運(yùn)用元認(rèn)知策略對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整。Wenden(1987)，O’Malley and Chamot(1990)，Nunan(1997)等的研究表明，元認(rèn)知策略對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵，是區(qū)分成功學(xué)習(xí)與不成功學(xué)習(xí)的一個(gè)重要變量。Anderson (2002)指出，使用元認(rèn)知策略可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)者的思維，改善學(xué)習(xí)效率和提高學(xué)習(xí)成績。王篤勤(1999) 1997-1999年在北京46中所做的元認(rèn)知策略培養(yǎng)表明，策略培養(yǎng)，尤其是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有十分積極的作用。紀(jì)康麗(2002)通過對清華大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力培養(yǎng)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知能力培訓(xùn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大促進(jìn)作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也證明了元認(rèn)知能力培訓(xùn)的可行性。

從上述研究中我們可以看出，掌握了元認(rèn)知策略就意味著學(xué)生們能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任了。能夠管理或監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者就可以被稱作是一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。換句話說掌握了元認(rèn)知策略的學(xué)生，基本上就是一個(gè)學(xué)有方向，并且有能力評估自己的進(jìn)步、成績和有能力確立自己未來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

二、英語自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)大學(xué)生元認(rèn)知策略的建議

(一)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識

在課程設(shè)置上，應(yīng)該在大一第一學(xué)期開設(shè)英語學(xué)習(xí)策略課程，向?qū)W生系統(tǒng)介紹各種英語學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知，包括對自我的認(rèn)知，對語言學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知和語言學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知，從而豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識。該課程應(yīng)該由既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又了解外語教育教學(xué)理論的優(yōu)秀教師任教。開設(shè)這樣一門課程可以使學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)校園就意識到高等教育同中學(xué)教育的區(qū)別，樹立自主學(xué)習(xí)觀念，掌握自主學(xué)習(xí)方法，早日適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。與此同時(shí)，邀請國內(nèi)外研究學(xué)習(xí)策略的專家學(xué)者舉辦各種有關(guān)學(xué)習(xí)策略研究的學(xué)術(shù)講座，邀請學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解很多語言學(xué)習(xí)成功者在日常的學(xué)習(xí)中都運(yùn)用了元認(rèn)知理論的指導(dǎo)，認(rèn)識到具備這方面意識的重要性。同時(shí)，教師在課堂內(nèi)外也不失時(shí)機(jī)地把一些有效的學(xué)習(xí)方法，如提高口語水平常用的方法，提高寫作、聽力、閱讀水平常用的方法等有意識地傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，豐富其元認(rèn)知知識，營造出大學(xué)校園濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍。

(二)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控能力

教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)期目標(biāo)分成短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，如本學(xué)期的詞匯量達(dá)到多少，聽力水平達(dá)到什么程度，閱讀速度及寫作水平分達(dá)到什么目標(biāo)等等，并把目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化到每周甚至每一天。讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇語言材料，收集學(xué)習(xí)資料，確定學(xué)習(xí)技巧，擺脫掉中學(xué)時(shí)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。定期讓他們寫學(xué)習(xí)總結(jié)，包括學(xué)習(xí)上的收獲和存在的困難，反思階段性學(xué)習(xí)情況，客觀地認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極有效的監(jiān)督、控制，從而加強(qiáng)其元認(rèn)知監(jiān)控的能力，做個(gè)成功的英語學(xué)習(xí)者。

(三)加強(qiáng)自我評估，矯正學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化元認(rèn)知意識

通過讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)小結(jié)和考試小結(jié)、寫日記、建立學(xué)習(xí)檔案等進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)等有效的活動讓學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)做自我評價(jià)。O’Malley &Chamot(1990)認(rèn)為自我評估是學(xué)習(xí)者從內(nèi)部建立一個(gè)評判自己學(xué)習(xí)活動的十分恰當(dāng)?shù)挠行?biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助學(xué)生評估學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，必要時(shí)并給予矯正。教師也要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況做出適當(dāng)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)看到學(xué)習(xí)的效果和不足，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，學(xué)會自我監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程，努力克服自身的惰性和依賴性，逐漸形成元認(rèn)知意識，從而在自主學(xué)習(xí)過程中自覺的使用元認(rèn)知策略。

綜上所述，元認(rèn)知理論為大學(xué)英語教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在新的教學(xué)和研究領(lǐng)域，教師要充分理解和應(yīng)用元認(rèn)知理論，把培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我意識的內(nèi)在變化和學(xué)習(xí)觀念上的徹底改變，真正提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（略）

（責(zé)任編輯：劉延梅）

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杜秀蓮/山東政法學(xué)院外語系副教授

*本文系山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度重點(diǎn)課題“元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究”的階段性成果。