大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中元認知策略的培養(yǎng)*

●杜秀蓮

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中元認知策略的培養(yǎng)*

●杜秀蓮

針對當前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中缺乏元認知策略的表現(xiàn)，提出培養(yǎng)在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)元認知策略的建議：培養(yǎng)元認知意識，豐富元認知知識；細化學(xué)習(xí)目標，總結(jié)學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，加強元認知監(jiān)控能力；加強自我評估，矯正學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，強化元認知意識。

自主學(xué)習(xí)；元認知策略

自主學(xué)習(xí)(self-regulated learning)自20世紀50年代開始就成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題。20世紀60年代初，西方教育者就提出把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)能力作為教育目標。70年代，語言教育者開始提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，Henri Holec把“自主學(xué)習(xí)”概念引入第二語言教學(xué)法，并應(yīng)用于成人語言學(xué)習(xí)中。特別是到80年代，研究者以學(xué)生為中心做了大量的研究。90年代自主學(xué)習(xí)被引入中國教育并被作為解決傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)低效率問題的方法之一。自主學(xué)習(xí)提倡以學(xué)習(xí)者為中心，并強調(diào)學(xué)習(xí)者自我參與和自我引導(dǎo)，受到了外語教育者和教學(xué)者的廣泛關(guān)注。

自主學(xué)習(xí)能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)個性，給學(xué)習(xí)者提供充足的學(xué)習(xí)空間和時間，以有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，并最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。同時，自主學(xué)習(xí)有助于使課堂教學(xué)延伸至更無限制的學(xué)習(xí)過程，此外，學(xué)生也需要一定的時間通過不斷地練習(xí)、反饋來吸收、掌握課堂知識。自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。然而，學(xué)習(xí)者并非生來就具有自主學(xué)習(xí)的能力，他們需要接受必要的指導(dǎo)、建議和支持以掌握如何進行有效的自主學(xué)習(xí)。同時，由于缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境和真實材料資源，自主學(xué)習(xí)者個體的需求還沒有得到很好的滿足。目前大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的研究可謂轟轟烈烈，但實際上卻難以取得成效。這主要是由于在實際教學(xué)中教師忽視了學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，忽視了對學(xué)生進行元認知能力的培養(yǎng)。

一、元認知策略與自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的主要特征是學(xué)習(xí)者能夠承擔學(xué)習(xí)的責任，具有獨立學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度。元認知策略與自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)。在英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生運用元認知策略有助于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。教會學(xué)生使用元認知策略將幫助他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，把學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變成為積極主動地尋求知識，即從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確要求“各校在教學(xué)中安排一定的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”?！敖虒W(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”也就是說英語教學(xué)成功的關(guān)鍵不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者。

(一)元認知策略的含義

元認知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。Wenden(1985)指出：“學(xué)習(xí)者運用元認知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)”。O’Malley等已指出，“沒有掌握元認知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人”(Wenden，1991：24)。顯然，元認知策略是使學(xué)習(xí)者承擔自己學(xué)習(xí)責任的高級管理方法或工具。

計劃、監(jiān)控和評估是元認知策略的三個主要的功能。它們也是通向自主學(xué)習(xí)的一座橋梁。計劃性指的是學(xué)習(xí)者應(yīng)該就要學(xué)習(xí)的資源和策略做出決策。也就是說，學(xué)習(xí)者必須對為什么、什么時候?qū)κ裁磧?nèi)容的學(xué)習(xí)做出決定。同時還要對未來學(xué)什么、怎么學(xué)做出決定，他們需要確定目標和評估成績的標準。監(jiān)控性即個體在認知活動進行的過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應(yīng)地對其進行調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定的目標。評估性是指學(xué)生評價學(xué)習(xí)效果和目標的實現(xiàn)程度。

(二)元認知策略對自主學(xué)習(xí)的影響

國內(nèi)外眾多研究發(fā)現(xiàn)，成功的學(xué)習(xí)者更善于運用元認知策略對自己的學(xué)習(xí)過程進行計劃、監(jiān)控和調(diào)整。Wenden(1987)，O’Malley and Chamot(1990)，Nunan(1997)等的研究表明，元認知策略對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵，是區(qū)分成功學(xué)習(xí)與不成功學(xué)習(xí)的一個重要變量。Anderson (2002)指出，使用元認知策略可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)者的思維，改善學(xué)習(xí)效率和提高學(xué)習(xí)成績。王篤勤(1999) 1997-1999年在北京46中所做的元認知策略培養(yǎng)表明，策略培養(yǎng)，尤其是元認知策略的培養(yǎng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的元認知水平，增強學(xué)生的自我監(jiān)控能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有十分積極的作用。紀康麗(2002)通過對清華大學(xué)一年級學(xué)生進行元認知能力培養(yǎng)實踐，發(fā)現(xiàn)元認知能力培訓(xùn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大促進作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，同時也證明了元認知能力培訓(xùn)的可行性。

從上述研究中我們可以看出，掌握了元認知策略就意味著學(xué)生們能對自己的學(xué)習(xí)負責任了。能夠管理或監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者就可以被稱作是一個自主學(xué)習(xí)者。換句話說掌握了元認知策略的學(xué)生，基本上就是一個學(xué)有方向，并且有能力評估自己的進步、成績和有能力確立自己未來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

二、英語自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)大學(xué)生元認知策略的建議

(一)培養(yǎng)學(xué)生的元認知意識，豐富學(xué)生的元認知知識

在課程設(shè)置上，應(yīng)該在大一第一學(xué)期開設(shè)英語學(xué)習(xí)策略課程，向?qū)W生系統(tǒng)介紹各種英語學(xué)習(xí)策略，特別是元認知策略，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的認知，包括對自我的認知，對語言學(xué)習(xí)任務(wù)的認知和語言學(xué)習(xí)方法的認知，從而豐富學(xué)生的元認知知識。該課程應(yīng)該由既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又了解外語教育教學(xué)理論的優(yōu)秀教師任教。開設(shè)這樣一門課程可以使學(xué)生一進入大學(xué)校園就意識到高等教育同中學(xué)教育的區(qū)別，樹立自主學(xué)習(xí)觀念，掌握自主學(xué)習(xí)方法，早日適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。與此同時，邀請國內(nèi)外研究學(xué)習(xí)策略的專家學(xué)者舉辦各種有關(guān)學(xué)習(xí)策略研究的學(xué)術(shù)講座，邀請學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解很多語言學(xué)習(xí)成功者在日常的學(xué)習(xí)中都運用了元認知理論的指導(dǎo)，認識到具備這方面意識的重要性。同時，教師在課堂內(nèi)外也不失時機地把一些有效的學(xué)習(xí)方法，如提高口語水平常用的方法，提高寫作、聽力、閱讀水平常用的方法等有意識地傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的元認知意識，豐富其元認知知識，營造出大學(xué)校園濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍。

(二)細化學(xué)習(xí)目標，總結(jié)學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，加強元認知監(jiān)控能力

教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目標，把學(xué)期目標分成短期目標和長期目標，如本學(xué)期的詞匯量達到多少，聽力水平達到什么程度，閱讀速度及寫作水平分達到什么目標等等，并把目標進一步細化到每周甚至每一天。讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標選擇語言材料，收集學(xué)習(xí)資料，確定學(xué)習(xí)技巧，擺脫掉中學(xué)時不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。定期讓他們寫學(xué)習(xí)總結(jié)，包括學(xué)習(xí)上的收獲和存在的困難，反思階段性學(xué)習(xí)情況，客觀地認知自己的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)過程進行積極有效的監(jiān)督、控制，從而加強其元認知監(jiān)控的能力，做個成功的英語學(xué)習(xí)者。

(三)加強自我評估，矯正學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，強化元認知意識

通過讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)小結(jié)和考試小結(jié)、寫日記、建立學(xué)習(xí)檔案等進行自我評價和相互評價等有效的活動讓學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)做自我評價。O’Malley &Chamot(1990)認為自我評估是學(xué)習(xí)者從內(nèi)部建立一個評判自己學(xué)習(xí)活動的十分恰當?shù)挠行藴剩摌藴誓軌驇椭鷮W(xué)生評估學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，必要時并給予矯正。教師也要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況做出適當反饋，幫助學(xué)生及時看到學(xué)習(xí)的效果和不足，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，學(xué)會自我監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程，努力克服自身的惰性和依賴性，逐漸形成元認知意識，從而在自主學(xué)習(xí)過程中自覺的使用元認知策略。

綜上所述，元認知理論為大學(xué)英語教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了堅實的理論基礎(chǔ)。在新的教學(xué)和研究領(lǐng)域，教師要充分理解和應(yīng)用元認知理論，把培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標之一，以實現(xiàn)學(xué)生的自我意識的內(nèi)在變化和學(xué)習(xí)觀念上的徹底改變，真正提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（略）

（責任編輯：劉延梅）

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杜秀蓮/山東政法學(xué)院外語系副教授

*本文系山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度重點課題“元認知策略的培養(yǎng)和大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究”的階段性成果。