教學目標設計彈性化的運籌藝術

■陳光全 楊爭林

教學目標設計彈性化的運籌藝術

■陳光全 楊爭林

教學目標設計彈性化，是伴隨8次課改和新課程實施而出現的新詞語，是教師職業生活中感到特別難于操作、十分棘手的難題。

教學目標是一定價值觀的具體化，對課堂教學起定向、統整和評價的作用。在新課程實施的背景下，為了贏得教學的高效，教學目標設計需要進行彈性化運籌。

所謂教學目標設計的彈性化，是指對教學目標既要有精準、全面、科學地預設，同時又要有所期待，以接納不期而至，超出預設目標之外的“溢出目標”。

強調教學目標設計彈性化，是彰顯現代教學開放觀和教學意義動態生成理念的應然要求。正確解讀和解決新課程教學目標設計的彈性化問題，對于推進新課程的實施，實現教學效益最大化，提升教師的教育素養和教學能力，具有重要的理論價值和實踐意義。本文擬就新課程教學目標設計彈性化的運籌藝術作些初步探討。

一、精準、全面的預設教學目標

預設教學目標，要精準、全面，體現科學性。所謂“精準”，是指對課題教學目標的設定，一定要落實《課程標準》的相關精神和要求，將目標的設定層次定位于學生的“最近發展區”；所謂“全面”，是指教學目標的設定要體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標的內在有機整合。預設教學目標是教學設計的核心和靈魂。教學的成功，很大程度上有賴于對教學目標設計的精準和全面。

預設的教學目標，具有可及性，是教學必須要達成的。百分百地確保并圓滿實現預期的教學目標，是一節課要追求的核心價值，是課堂教學的根本所在。

二、超出預設的“溢出目標”的“兩可性”與運籌策略

精彩和“經典”的課堂教學，常常會贏得既實現了預設的教學目標，同時又達成了預設外的“溢出目標”的神奇效應。

為什么教學會有如此豐厚、加倍的饋贈呢？因為教學的本質屬性是交往，同時教學又是一門藝術。教學的交往性、復雜性、靈動性和創造性等特點，決定了教學結果的價值效應，可以包括教師預設的目標，以及未曾預設但在課堂上卻又實現了的促進學生發展的新的目標點。教學目標設計的彈性化，實質上是倡導教學目標的開放性。教學的結果不完全局限于預設目標的框子里，課堂教學的價值產出，有時會超出教師的預期。

教學目標設計的彈性化，意味著要處理好預設目標和“溢出目標”的關系。兩種目標是不同的。前一種目標是預約的，是師生共同努力要不折不扣完成的。而后一種目標是不曾預約的，具有既可以實現又可能不會實現的“兩可性”——即一種可能是，超出預設目標的目標，轉變成了學生現實的收獲；另一種可能是，超出預設目標的目標，未能變成現實，只是留存于教師頭腦中的一種期待。針對“溢出目標”的“兩可性”，教師如何運籌呢？概而言之，要有兩種準備，采用兩種不同的策略。

策略一：要善于抓住機遇，在出色完成預設教學目標的前提下，順勢而為，催升“溢出目標”的產出。具體地說，教師應作好必要的心理準備，并營造或提供必要的時空條件。特別是當課堂出現了難以遇到的教育環境、教育契機時，教師應敏銳地加以捕捉，并用一定的教育創意進行引領，使之生成并實現預設外的新的教學目標。

例如段老師執教《雷雨來了》（蘇教版《品德與生活》一年級下冊），預設的情感態度、行為習慣、知識技能等方面的目標是：①強化珍愛生命的情感；②養成在雷雨天能自我保護的行為習慣；③知道雷雨是夏天常見的自然現象，掌握正確的防雷雨的方法。這樣的目標預設無疑是精準、全面的。

說來也巧，《雷雨來了》一課的教學，不期而遇，正是在雷暴天氣條件下進行的。教學大體上包含六個環節。其一，學生對炸雷、悶雷、金勾子閃、瓢潑大雨等現象摹聲摹狀，引發其對電閃雷鳴，暴雨傾盆的注視、傾聽與回憶。這是提升學生生活經驗，強化感受自然現象的需要。裴斯泰洛齊說：“追究一個事物的性質或外表所用的感官愈多，你對這事物知道的也愈正確。”其二，對話交流“我所了解的雷雨”，旨在引發學生的原初經驗。在對話交流中，教師充分肯定和贊賞兒童富有童真童趣的認識，如“太陽公公汲了海水就變成云，云層越來越厚，就變成了烏云，烏云在天空托不住了，落下來就變成了大雨”。對一些道聽途說或錯誤的說法（如打雷是雷公公把什么擂響的），則加以引導、澄清。其三，切入課件，感受雷雨的形成。這個問題對兒童來說本來是較深奧的東西。由于多媒體課件的切入，雷雨的形成不再表現為枯燥的知識形態，而是變得真真切切，可感、可解、可悟。其四，舉例說明，雷暴引發的災害。兒童列舉發生在自己身邊（包括從電視上看到）的雷擊傷人，暴雨成災的事件，加深學生對雷暴災害的感受。其五，情景表演：避雷雨。旨在讓學生學習和掌握避雷雨的方法。其六，金點子活動：為避雷雨支招。如學生提出的“放學的路上突然打雷下雨了，我就躲進路邊的高樓里。因為我看見高樓頂上有避雷針”、“雷雨時，我們不使用電器”、“打雷時不去摸金屬物體，不去洗手”等，都是富有智慧的“金點子”，很管用。“支招”活動，對于弘揚學生的主體性，強化學生的生命意識，錘煉學生適應生活的技能，激勵學生進行富有創意的設計，具有極其重要的價值。不難看出，通過以上精彩的教學環節，已經圓滿實現了預設的教學目標。正當課要結束的前五分鐘，雷雨突然停了，為了讓學生對雷雨的認識更全面，教師經過瞬間思考對教學作出了應變處理，即以小組為單位，由小組長帶領同學離開教室到校園去看看天，去看看花草樹木，去進行幾次深呼吸，把自己觀察、感受到的都記錄下來。筆者隨同一個小組觀察了天空的色彩，觀察了花草樹木上的晶瑩水滴。有的同學說：“雷雨后的天非常非常藍，花草樹木還滴著水，像洗了澡似的，顯得真有精神，真美！”有的同學做了幾次深呼吸后，體驗到雷雨后空氣變得特別新鮮，心情特別舒暢。學生的這種體驗是極為寶貴的，凸顯了新的目標因素的達成。這種超出預設外的溢出目標，表現在情感態度上，點燃了兒童對雷雨后的天象、物候的探究熱情，培育了兒童對大自然的敬畏感；表現在過程方法上，兒童感受體驗到了雷暴有其害，也有其利，知道了不能把問題絕對化，要學會辯證地去看事物。這種“溢出”的目標，是在確保實現預設教學目標的前提下所結出的新果，是教學贏得高效的表征，是學生的大幸，是孕育教師成就感、幸福感的源頭。

策略二：固本務實。當教學未能出現特殊的機遇時，教師應出色地完成既定的教學目標，對“溢出目標”則不必強求，順其自然即可。

三、關于做好教學目標設計彈性化運籌的三點建議

1．不要對教學目標設計的彈性化有曲解。教學目標設計的彈性化，是相對于傳統教學目標設計的“剛性”而言的。教學目標設計的彈性化，絕不是對教學目標的設計可多可少、可高可低，隨意而為。教學目標設計的彈性化，其要義是在強調新課程實施中教學目標的開放性，除了最佳地策劃和實現預設的目標外，還可期待和接納始料不及的在動態生成中“溢出”的新的目標因素。我們要切實把握教學目標設計彈性化的真諦，不能將“彈性化”誤解為“隨意化”。

2．預設的教學目標和“溢出”的教學目標是相互聯系的。預設的教學目標統整教學全局。教學的辯證法表明，教師愈是最佳地實現預期的教學目標，就愈有可能促成預設外的溢出目標的不期而至。反之，如果淡化或舍棄預設的教學目標，奢談如何去追索預設外的溢出目標，這種舍本逐末的做法，就不是對教學目標設計的彈性化運籌了，只能是“亂彈琴”。如此，就會丟失一節課的根本價值。

3．教師的目標期待和教學成就感要與課堂情境、實際教學流程和價值產出相對應。當課堂上的互動性、生成性因素有可能創生并達成預設外的“溢出目標”時，教師要有較強的即興設計能力，抓住機遇，因勢而為，促成孕伏在教學流程母體里的預設目標和“溢出目標”這對孿生兒的先后光臨。如此，教學就可以收獲兩份“目標清單”，可謂是“雙豐收”，是“錦上添花”。教師由此會孕育贏得成功的高峰體驗。退一步說，如果一節課未有特別的機遇，課堂教學只是圓滿地完成了預設的教學目標（并未收獲溢出目標），教學也是很成功、很富有實效的。教師也應為此而高興。

教學的科學性與藝術性、復雜性和創生性及其所帶來的發展價值，使教學目標設計彈性化這個命題，既嚴謹又富有活力，既蘊含創造的空間，又具有誘人的魅力。新課程的實施，呼喚教師在這個領域書寫超越者的精彩故事，譜寫美不勝收的教學詩篇。

（作者單位：陳光全湖北宜都市教學研究室楊爭林湖北宜都楊守敬小學）

責任編輯 廖林