早教

中釜由起子

◎一歲小男孩的“發育障礙”

原本活潑可愛的日本小男孩康夫突然變得不愛吃飯,夜里還經常做惡夢、哭鬧;白天也是一副無精打采的樣子,常常玩著玩著突然躺在地上。美惠子帶兒子去診所。醫生的檢查結果居然將矛頭直指愛子如命的美惠子。

原來,為了讓孩子贏在起跑線上,美惠子每天都強迫康夫看英文DVD和單詞卡片,即使孩子哭鬧也強迫他看。逐漸地,康夫開始不愿意和媽媽親近,常常突然無緣無故地大發脾氣。

醫生建議美惠子,不要強迫孩子干他不喜歡干的事情,要經常擁抱孩子,和他一起玩耍。后來康夫的癥狀基本消失,飲食睡眠都恢復了正常。

類似的病例還有很多。有25年經驗的兒童精神科醫生、日本青山醫院古山純一教授介紹說:“近些年,我見過很多行為粗暴的孩子,他們用牙齒咬父母,拽他們的頭發,向他們扔東西。還有很多3至5歲的孩子不懂得和自己家庭以外的人交往,無法融入同齡人的圈子。”這些孩子的共同特點是:很乖巧,善于察言觀色,父母一皺眉他們就會停止一切小動作;并不經常行為粗暴;從很小的時候接受早期教育。但是,他們卻被診斷為“發育障礙”。

◎過度的早期教育就是虐待

日本幼兒保健診療所的臨床心理醫生井口由子說:“在日本,越來越多的家長帶著年幼的孩子——有的孩子甚至還在喝奶——來治療心理疾病,這在以前是完全無法想象的事情。”還有一些孩子因為父母未注意到自己所忍受的痛苦而離家出走,來兒童咨詢所尋求幫助的孩子每年都在增加,其中有相當一部分還不到3歲!”

井口醫生直言:“過度的早期教育就是虐待。”兒童咨詢所里收留的孩子只不過是一小部分,有相當數量不能逃跑的孩子仍留在父母身邊,他們生活在恐懼、無法進食、不會笑的狀態下。事態非常嚴重。

一個1歲2個月大的孩子的媽媽委屈地表示:早教可能存在的弊端是她以前根本不知道的。那些當了母親的朋友都說,自己的孩子受了什么早期訓練,取得了哪些好的效果。而親子班教室的公告板上寫的也都是早教如何如何好,怎么又突然變成早教致病了呢?

對此,日本兒童咨詢所的渡邊醫師說:“我們不應該指責母親。除非孩子出現了明顯的病癥。市面上充斥著泛濫的早教信息,大多數母親都在緊張又孤獨的環境中撫養孩子。母親們始終被一種不落人后的心情驅使著。”

◎早期教育缺乏科學依據

科學家和早期教育學者是怎么看待早期教育的呢?原日本北海道大學教授、現人類腦科學研究所所長澤口俊之說:“教育最重要的一點是要配合孩子大腦的發展模式。我們研究所對1歲便開始早教的幼兒追蹤調查發現,一兩歲時他們尚且思維敏捷,但到了6歲之后便開始有嚴重的多動癥、注意力分散的趨勢。現在,幼兒園和各種早教班做IQ測試和教育多數是沒有科學依據的,因為孩子的大腦還沒有分化。嬰幼兒時期接受的教育會決定他們大腦發展的方向,因此,“趕緊讓他們學習”這樣的想法是非常危險的。

京都大學的名譽教授久保田競研究嬰兒大腦的發展已經30年了。他說:“要想讓孩子聰明,前腦的培養是重中之重。最新研究證實,嬰兒從一出生下來就有能力察覺周圍人的情緒和意圖,換句話說,無需特別鍛煉前腦,嬰兒業已擁有與人交流的能力。父母在輕松的狀態下自然而然地流露出來的愛才是對孩子最好的滋養。”

日本幼兒行為發展學的權威、同志社大學幼兒學研究中心教授小西行郎說:“早期教育的安全性和效果我們現在都不是很明確。為了不落人后而進行的早教有什么意義?像猴子一樣,每個人都可以通過重復訓練而獲得某種技能。”

那么,怎樣教育才最好呢?既是解剖學家又對腦科學頗有研究的東京大學名譽教授老孟司說:“促進腦的發育,最好是到大自然中運動玩耍,例如捕捉昆蟲。季節變換、大自然環境改變,這一切都將通過五種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺)傳遞到孩子腦中。”