高職《電工技術》課程教學探索與實踐

劉媛媛,胡雪梅

(河南工業職業技術學院,河南南陽 473009)

教學設計是一個系統化的過程,是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案,也是試行方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。在《電工技術》課程中,本著“以教學問題為中心”,對如何定位教學內容,如何制定教學策略,如何改革教學模式,如何編制教學評價標準等進行必要的改革。

1 《電工技術》教學過程中存在的問題

1.1 教學內容綜合、過分追求系統性與完整性,無專業針對性

《電工技術》是工科電工類專業的一門技術基礎課程,該課程內容涉及面廣且與實際聯系緊密,其陳舊的教學內容、傳統的教學模式和教學手段,已不適應高職教育高技能人才培養目標的需要。機械、機電、汽車電子等專業均開設有電工技術課程。在這些不同的的專業中,針對電類知識的要求卻有不同的側重點。由于傳統的教學設計過分的追求教學內容的系統和完整性,導致學生掌握層次膚淺,前期后期課程銜接斷層。沒有針對專業的教學目標和就業方向來制定教學內容,使得學生不理解開設本課程的目的和意義,也淡化了《電工技術》課程的實用價值。

1.2 教學模式老化、刻板,教學效果不突出

傳統的教材,“平鋪式”的教學方式過于強調教師的講授,理論與實踐也是分開進行的,教師的任務也僅僅局限于“授人以魚”。不僅嚴重的束縛了學生的個性和創新能力的發展,無法體現學生的知識遷移應用能力,更難以適應未來社會應用型、技能型人才的需求。為了改變這種狀況,必須重新探索電工技術課程的教學模式,改觀教學效果。

1.3 教學課時與內容矛盾

根據各專業人才培養方案制定的課程設置情況,《電工技術》課程與其后續課程的內容有較大的重復。例如“電機控制”部分與其后續課程《機床電氣控制》內容就有所重疊。這種重復教學,不僅使大量教學課時資源浪費,影響了教學質量的提高,也不利于學生對本課程的宏觀了解與深入理解。

2 教學內容設計模塊化

高職教育的目標就是造就出適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。高職教育教學的基本原則是:基本理論教學要以應用為目的,以必需、夠用為度,要加強實踐能力培養。因此,教學內容要圍繞技術應用能力與素質培養這條主線來設計學生知識、能力、素質結構。

2.1 重點加強與專業方向的銜接

《電工技術》屬于專業基礎課程,開課時間較早,學生一般還無專業意識。因此教師應主動將電工技術知識緊密融合于各專業課程中。如汽車專業中測速裝置原理,可深入講解計數器的功能及使用。注重專業銜接不僅可以增加學生對本專業的興趣,而且可以使其加深對專業方向的了解。

2.2 削枝強干,合理壓縮、拓展教學內容

堅持“專業基礎的教學設計服務于后續課程需求”的原則,按專業不同將構建的教學內容體系進行合理壓縮和拓展。大膽舍棄科目交叉及重復內容,淡化繁瑣理論及推導,加重實踐項目,引入新技術、新知識、新成果,堅持實際應用范例與理論相配合的授課方式。對教學內容削枝強干,各專業學生就能更清晰地把握課程的深度和廣度,開闊視野,發掘自身的創新能力。

2.3 課程體系重組,教學內容模塊化

結合各專業特點及就業趨勢,對教學內容精心選擇,進行合理地重組、優化,形成新的課程體系。重組后的課程體系將機械、機電、汽車、數控專業的教學內容分為七個模塊:電路基礎、變壓器、電機與控制、可編程控制器、模擬電子、數字電子、變流技術、EDA。以“重基礎、強應用”為原則,每個模塊將人才培養方案細化成技能目標,再將技能目標確定為教學內容。如機電專業,強調“機電結合,以機為本,以電為用”。在以后的就業工作中,學生常見的應用為簡單集成芯片的選用而不是集成電路的設計。因此可淡化“模擬電子”模塊中的復雜電路結構分析,結合“電機與控制”模塊,強化各種芯片的功能、選型及在簡單控制電路中的應用。這樣我們就很明確哪些專業應理解哪個領域的應用及特點,哪些技術應掌握哪個學科模塊的基本原理,做到有的放矢、因材施教。

3 教學模式多元化

3.1 引入“構建主義”教學思想,“授人以魚”不如“授人以漁”

摒棄傳統教學模式中教師的主體地位,轉變教師角色,形成“以學生為主體,教師為主導,教學為主線”的構建主義教學模式。教師從“傳道、授業”的講解員、指導者轉變成創造學習情境,引導學生自我加工信息知識,探索驗證理論的“解惑”者。采取“設計問題”、“引導思考”、“假設結論”、“探索求證”的課堂設計,無形中將學生由被動接受知識的灌輸對象變為信息加工主體,知識意義主體。這樣不僅培養了學生創新及獨立思考能力,更提高了學生的綜合應用素質。

3.2 多媒體輔助教學與傳統教學相結合

課堂教學中采用多媒體,針對不同的教學內容尋求最佳的表達方式:黑板粉筆、電子教案、實物投影、動畫課件、錄像、虛擬電路。使教學藝術的魅力不僅僅局限于人與人的交流,而且輻射到知識與人交流、形體與視覺交流,語言與思考交流,使傳統死板的課堂氣氛變得生機勃勃,使學生在快樂與新奇中享受知識的洗禮。

要建立一個關于電工技術應用的網絡教學交流平臺。除電子教案、網絡課件、精品試卷、習題庫外,還提供相關元器件應用資料、趣味制作項目和電路仿真軟件資料等課程資源。正是由于網絡教學系統的交互性、開放性、共享性,學生可根據自身實際情況安排學習進度(預習、答疑、自測),能有效提高學生的自學能力和對晦澀難懂知識的理解能力。

3.3 強調知識結構完整性

教學過程中學生總是被動接受知識,不善于發現問題,因此教師應加深學生知識邏輯架構意識的培養。授課采用“樹形網絡式”結構:總目標—分目標—具體內容,使學生由淺入深,層層分析,可將“知識樹”縱橫聯系比較,以“樹干”內容為主心,先分析后歸納概括;并在“樹枝”內容方向拓展實例,將現實應用及其他學科知識與本課程相聯。這樣不僅使學生感受到知識應用的廣闊性,活躍思維,加深其對課程體系的認識。

4 加強教學環境內涵建設

4.1 模糊教室授課與實驗室授課概念

傳統的課堂教學與實驗教學是獨立分開進行的,大多是基礎性實驗、驗證性實驗。不可否認,這些基礎性實驗、驗證性實驗在加深學生對基本原理、定理的理解方面功不可沒,但卻限制了學生主觀能動性和創造力的發揮。所以在整個教學過程中,應打破教室教學與實驗室教學的隔離狀態,并加大綜合性、設計性實驗的比重,使理論與實踐緊密結合且能得到綜合應用。有些實驗性很強的理論課,我們應搬移到實驗室進行,邊講邊實驗。如“電機與控制”模塊中的發電機、電動機內容,可讓學生在實驗室拆卸、安裝并觀察工作過程,由學生自己總結結構,分析工作原理,體驗生產實踐環境。這樣就使學生在探索、驗證中有效地發現問題、解決問題,體會工作過程。

4.2 創新型實驗實訓室的建設

實踐是理論聯系實際的最佳結合點。根據不同專業的需求及重組后的教學內容,經過籌劃,研發制作 20套組合式多功能電工實驗箱,建立適合各非電類專業的創新型電工技術實驗實訓室。在建設實驗室的過程中,大膽將學生吸納進來,讓學生自己檢測元件、調試電路、認識電路。如此一來,不僅激發了學生學習興趣,更加提高了學生的動手能力,可以避免學生走上崗位后的再培訓,縮短了學生進入社會的適應時間。

5 教材建設實現三同步

教材是教學的藍本,在教學環節中占據重要地位。而教材選用的是否恰當,直接影響教學效果。我們堅持“教材建設與課程建設相結合”的原則,配套 20套組合式多功能電工實驗箱,自主編寫實驗實訓指導書如《維修電工技能訓練》、《電工基礎實驗指導書》等,使課程體系改革、專業結構調整、教材內容更新實現同步。

6 教學試行效果

經過改革后的《電工技術》課程在機電系、汽車系學生中試行,收到較好的教學效果。實現了四大轉變:學生由“不懂電、怕電”轉變到靈活應用電,并能迅速上崗;教師由“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉變;教學模式由“以課堂為中心”到“以實驗實訓室為中心”的地點轉變;教學設計由“以教材為本”到“以培養目標為本”的中心轉變。

總之,從現代教學設計理念出發,對高職《電工技術》課程的教學內容、環境、模式等設計進行探索,積累實戰經驗,但與高職教育培養目標仍有差距?！峨姽ぜ夹g》課程教學體系的設計研究需要隨著科學技術的發展不斷進行調整、改革,這是高職教師的一個動態的、發展的、永遠向前的研究課題。

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