推動產學研深度融合 發展新質生產力

新質生產力是提升我國自主創新能力、解決重大科學問題和實踐問題、推進傳統產業轉型升級、引領戰略性新興產業和未來產業發展的核心驅動力。文章提出：產學研深度融合推動了生產力三要素——勞動對象、勞動資料和勞動者的創新和躍遷，促進新質生產力的形成，推動創新范式轉變，并通過拔尖創新人才培養和催生新的學科生長點，為產業轉型和創新引領發展提供人才和科技支撐。最終通過培育跨界融合的超學科文化、建立體制機制和完善組織設計，促進產學研深度融合，加快培育新質生產力。

一、新質生產力是推進中國式現代化的新動能

新質生產力的概念由習近平總書記首次提出，整合科技創新資源，引領發展戰略性新興產業和未來產業，加快形成新質生產力［1］，并在新時代推動東北全面振興座談會上進一步強調，積極培育新能源、新材料、先進制造、電子信息等戰略性新興產業，積極培育未來產業，加快形成新質生產力，增強發展新動能［2］。諸多學者也從不同視角對新質生產力進行深入研究。周文等指出，新質生產力的“新”強調以關鍵性顛覆性技術突破搶占戰略性新興產業和未來產業的新賽道，進一步提升我國自主自強創新能力，打破西方國家的技術封鎖，引發生產力核心因素的變革，從而產生新質生產力［3］。喬榛等從生產力演進的視角，提出“新質生產力以改變人與自然的關系為發展方向，需要以科技創新為引領，以建立在顛覆性技術基礎上的戰略性新興產業和未來產業為依托，新質生產力可以作為實現中國式現代化的重要基礎”［4］。翟青等從政治經濟學視角闡述了新質生產力的內涵。學習習近平總書記關于加快形成新質生產力的論述，深刻體會到新質生產力是生產力發展的新形態，是傳統生產力發生質變的結果；新質生產力是生產力三要素勞動者、勞動資料、勞動對象共同創新和躍遷的結果；新質生產力是以科技創新代替傳統的資源依賴，成為推進我國經濟高質量發展的根本動力，是推進中國式現代化的新動能，對實現中國式現代化具有重大戰略意義。

二、產學研深度融合推動新質生產力的形成

（一）產學研深度融合推動生產力的躍遷

產學研深度融合為我們深刻認識新質生產力的內涵、培育新質生產力提供了重要的視角和途徑。產學研深度融合是以解決重大科學問題和社會實踐問題為導向，通過政府、市場、高校、科研院所等多主體深度合作，實現多種類型知識整合、再創新的過程［5］。產學研深度融合推動了生產力三要素——勞動對象、勞動資料和勞動者的創新和躍遷，促進新質生產力的形成。

隨著新一輪科技革命和產業變革的推進，產學研深度融合為新質生產力提供源于場景化的問題，國家重大戰略需求、產業發展“卡脖子”問題、科技前沿等重大實踐問題和科學問題逐漸成為新發展階段新的生產對象。

產學研深度融合推動了創新范式的轉變，不同于一般性的產學研合作。首先，產學研深度融合推動了科技創新與生產實踐從相互分離到緊密結合的轉變。馬克思曾指出：“現實財富的創造較少地取決于勞動時間和已耗費的勞動量……而是取決于科學的一般水平和技術進步，或者說取決于這種科學在生產上的應用。”［6］現實中，盡管科學知識已經越來越多地直接參與到社會生產實踐中，但社會生產實踐與科學知識生產仍然分別于企業、政府、高校、科研院所等組織中獨立進行，產學研深度融合要求圍繞重大問題的解決，打破學科知識、非學科知識、理論知識與實踐知識、隱性知識與顯性知識的邊界，構建新的知識體系，實現多種類型知識的整合、再創新，推動著科技創新與生產實踐的緊密結合。其次，產學研深度融合推動了被動創新向主動、引領式創新轉變。傳統的創新往往是各領域對問題修修補補式的被動創新，而產學研深度融合是以解決制約行業發展的共性、關鍵核心技術以及發展前沿問題為特征的，是主動的、引領式的創新。最后，產學研深度融合推動個別性創新向系統化創新轉變。產學研深度融合要求多種生產要素協同合作，實現科學理論、生產工藝、產品、設備等的系統性創新，使得創新成果更加多元、系統，并促進從0到1的創新成果的涌現。

產學研深度融合也促進了勞動者的演變，使其跨越各自的學科和組織圍墻，圍繞重大問題的解決，形成新的超學科團隊，在深度合作中實現優勢互補，釋放協同創新的潛能。由此，生產力發生質變，躍遷為新質生產力。

（二）產學研深度融合是培育新質生產力的重要路徑

有學者指出，自主創新能力不足，很多關鍵設備、重要零部件和基礎材料嚴重依賴進口，是制約新質生產力的核心難題［7］。解決這一核心難題的關鍵是推動教育、科技、產業協同創新，產學研深度融合為新質生產力形成提供重要路徑。

首先，通過培養拔尖創新人才，為新質生產力的發展積聚人才資源。產學研深度融合能夠以解決重大問題為導向，打破學科壁壘，理論學習與現實問題深度融合，培養交叉型、復合型、創新型人才，培養學生的問題意識、分析和解決問題的能力，激發學生學以致用、報效祖國的熱情。其次，產學研深度融合不斷為學科發展提供新的問題域，形成新的學科生長點，激發原始創新動力。進而充分利用高校人才和科研優勢，攻克制造業關鍵核心技術和產業共性技術，為產業轉型升級、制造業高質量發展以及創新引領式發展提供人才和科技支撐。

三、產學研深度融合培育新質生產力的思考

（一）培育跨界融合的超學科文化

文化差異是阻礙產學研深度融合的根本，一方面源于根深蒂固的學科文化和組織文化差異，不同學科研究對象、研究方法、行為習慣等隨著學科的不斷成熟，與其他學科形成壁壘，阻礙著學科之間的交流與合作。另外，學術組織與企業、政府以及其他社會組織之間因長期獨立從事不同的實踐活動，導致組織間巨大的文化“溝壑”。因此，要推動產學研深度融合，培育新質生產力，首先要建立跨界融合的超學科文化，在不同學科、不同組織之間建立起溝通和合作的橋梁，不同學科和組織之間應求同存異，以共同解決重大問題為目標，實現優勢互補，同時也要允許多樣性和差異性的存在，特別是要樹立生成主義知識觀，允許多種類型知識的存在，承認知識的可介入、可參與、可發展、可創造的特性。

（二）建立跨界融合的體制機制

各主體間制度邏輯的差異制約著產學研融合的廣度與深度，對于一個多主體共同參與的科研項目，高校主要關注項目能否產出學術成果，包括科研論文、獎勵、專利以及能否培養學生等；而企業主要關注該項目能否解決他的實際問題，解決這個問題能夠為他帶來多少經濟效益；政府主要關注項目能夠帶來多少社會效益或能否提升政府的社會公信力。這種制度邏輯的巨大差異，要求在合作之初就要制定明確的管理制度，明晰各主體的責權利關系以及成果分配方式等。另外，學術價值與市場價值的沖突也會對各主體深度合作造成影響，需要進行完善的制度設計，盡可能避免過多關注市場價值而忽略學術價值的問題。

（三）完善跨界融合的組織設計

傳統的組織機構往往按照學科和社會分工分門別類設置，比如按照單一學科建立的院系組織，限制了學科之間的交叉融合，因此，為了促進多學科交流與合作，催生新的交叉學科，需要打破傳統單一學科的組織建制，建立跨學科學部、學院、研究機構等，甚至可以建立“無墻”大學，以交叉性的問題領域或實驗項目來聚合不同學科。另外，傳統的政府、產業、高校等完全獨立的組織設置也嚴重阻礙著多元主體的協同創新，可以面向國家重大戰略問題和產業關鍵核心技術問題的攻關，建立產業界與高校、政府部門等多個組織的合作網絡和創新生態系統，為多主體間深度合作創造組織平臺。

【參考文獻】

［1］習近平在黑龍江考察時強調 牢牢把握在國家發展大局中的戰略定位 奮力開創黑龍江高質量發展新局面［N］．人民日報，2023-09-09（01）.

［2］習近平主持召開新時代推動東北全面振興座談會強調 牢牢把握東北的重要使命 奮力譜寫東北全面振興新篇章［N］．人民日報，2023-09-10（01）.

［3］周文，許凌云.論新質生產力：內涵特征與重要著力點［J］.改革，2023（10）：1-13.

［4］喬榛，徐宏鑫. 生產力歷史演進中的新質生產力地位與功能［J］. 福建師范大學學報（哲學社會科學版）， 2024（01）： 34-43+168.

［5］張德祥，王曉玲. 產學研深度融合與高等教育強國建設［J］. 中國高教研究， 2023 （11）： 1-8.

［6］馬克思恩格斯文集：第八卷［M］.北京：人民出版社，2009：195-196.

［7］翟青，曹守新. 新質生產力的政治經濟學闡釋［J］. 西安財經大學學報，2024，27（02）：15-23.

（作者系大連理工大學原黨委書記，中國高等教育學會原副會長，大連理工大學高等教育研究院教授、名譽院長）